低年级学生看图写话能力提升策略

冉光伦

摘 要：语文学习需要培养学生听、说、读、写的能力，其中，写作能力直接关系学生语文学习水平的提升。而看图写话是低年级学生的基础写作课程，教师在教学过程中需要培养学生的观察力、想象力，还要提升学生的语言组织能力和表达能力，提升学生的语文学科素养。

关键词：低年级学生；看图写话；教学能力；提升策略

针对课堂教学中，小学生注意力不集中、思维不敏捷、学习兴致不高等问题，教师要寻找有效的教学方式提高课堂教学质量。本文将探讨，在低年级学生的看图写话教学课堂上，教师应该如何提升学生的写作能力。

一、培养学生的观察力。看图写话需要学生具备相应的观察力，学生能够全面地、整体地观察图片，提取出有效的信息，补充写作内容，完成写作要求。而低年级的小学生往往注意力不集中，缺乏细致的观察能力。因此，在看图写话教学课堂上，教师应该教给学生正确的观察方法，培养学生的观察能力，引导学生有序地观察图片。在仔细观察、认真思考的基础上，学生才能做到“下笔如有神”，交出令人满意的作业。观察力不仅影响着学生看图写话的能力，也影响着学生的语文学习水平。教师可以对学生进行观察力的针对训练，培养学生良好的观察习惯，在观察具体事物前，教师可以对学生提出明确的要求，指导学生完成观察任务、做好观察小结。这样的教学方式可以在日常学习中提升学生的综合学习能力。

例如，在学习一年级下册的看图写话练习时，书中的图片是三小朋友在放风筝。教师在引导学生写作时，先提醒学生仔细地观察图片，“同学们，你们从图片中能够看到什么？”低年级的学生可能会给出最直观的观察结果，“有三个小朋友，他们在放风筝。”这样的信息不能组成一篇文章。教师继续引导学生观察方向，“仔细看一下，有几个男同学？几个女同学？他们放的风筝是什么样子的呢？天空中除了风筝还有什么吗？”学生根据教师的引导，再一次观察图片。这样循序渐进地观察过程，能够指引学生观察方向，让学生下笔时有内容可写。

二、提升学生的想象力。课堂教学的知识是有限的，而学生的想象力是无限的。在任何学科的教学过程中，教师都要尊重学生的想象力，为学生提供广阔的想象空间，让学生可以发挥、挖掘自己的潜能。而在看图写话的课堂上，想象力对学生能否完成写作至关重要，很多图片的内容是片段的、不完整的，需要学生自己联想图片关系；还有些看图写话的最后一幅图会是空白，需要学生发挥想象力自主添加绘画。另一方面，想象力也不是凭空猜测，教师要引导学生根据图片合理想象，想象的内容应该贴合图意，而不是毫无根据地乱写。教师要培养学生的个性化发展，不必限制学生的思维，鼓励学生勇敢“求异”，才能有独特的创造力，提升写作水平。教师要引导学生用想象力去概括自己眼中的世界，发现生活中更多的精彩。

例如，在学习两张图的看图写话时，教师要教导学生如何发现两张图之间的联系。“同学们，这里有两张图片，第一张图是下雨天里的小兔子和小蘑菇，第二张图是小兔子举着蘑菇在跑。你们可以发挥想象力，想一下这是一个什么样的故事呢？”学生能够从图片中得知，“小兔子把蘑菇当做了伞。”教师肯定学生的观察力，然后引导学生继续想象，“再想一下，小兔子是去采蘑菇的吗？谁让它去的？谁会夸奖小兔子呢？”学生把自己的想象写出来，就是完整的故事内容。

三、鼓励学生勇敢表达。表达能力是学生语言组织能力和写作技能的关键，看图写话需要学生将自己从图片中获得的信息清晰地表达，才能形成完整的小作文。低年级的学生大多数想象力丰富，思维能力初步形成，但在组织文字时会缺乏条理，写作时没有逻辑，甚至言语重复，“前言不搭后语”。因此，教师在教学过程中，要耐心引导，指导学生将所见、所闻、所感、所想具体地表达出来，并能表述真挚的情感。教师要经常使用鼓励性语言，肯定学生的表达能力，增强学生的自信心。很多学生性格内向，不爱表现，在课堂上沉默寡言，但是他们细心、认真，教师要给予耐心和关爱，增加与学生之间的交流，先引导学生将心中所想表达出来，再帮助他们纠正语病。这样的教学方式既能够保护学生的自尊心，又能够加深学生的理解和记忆。

例如，在学习单张图的看图写话时，教师可以选择几名学生分别描述图中的内容，“同学们，你们从图中看到了什么？”由于学习能力、观察力和想象力的不同，学生能够得出的信息也不同，“我看到有四个小朋友在打扫卫生。”“有一个小女生正在拿扫把扫地。”“有个小男孩正在擦窗户。”教师要肯定学生的回答，每个人的表述都是正确的，没有对错之分，“很棒，你们每个人说的都很好。谁能够将这些信息总结出来呢？”教师引导学生将零碎的信息整理起来，然后选择关联词语连接，使句子更加有条理性。

四、激发学生学习兴趣。任何教學课堂都需要激发学生的学习兴趣，当学生对所学课堂产生求知的欲望，就会调动学习的积极性，提升学习效率。在看图写话的教学课堂上，教师可以创设相关的教学情境，使用幽默性的教学语言，吸引学生的注意力。当学生全神贯注地投入课堂学习时，才能够全面接受教师传授的知识，加强记忆力和理解力，充分地内化知识，提升能力。教师需要培养学生自主学习能力，当学生对看图写话课程产生兴趣时，就会想要主动地学习、训练、提高。教师只能教导学生正确的学习方法和写作技巧，具体的写作过程还需要学生用心钻研、自主研究，才能够发现自己的问题，提高自己的综合水平。

总之，在低年级的看图写话教学课堂上，教师要站在学生的认识水平、年龄特点思考问题，尊重学生天马行空的想象力，也耐心对待学生的缺点和不足。教师要用多元化的教学方式，让课堂气氛变得生动、活跃，激发学生的学习兴趣。然后，教师对学生进行针对性地训练，培养学生的观察力、想象力和语言组织能力，提升学生的写作水平。写作能力反应了学生的语言表达能力和逻辑思维，低年级的学生打好写作基础，会使未来的语文学习过程更加顺利，提升综合学科素养。

参考文献：

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[3]戴雪娟.运用绘本促进低年级学生写话能力的提升策略[J].语文世界（教师之窗）.2017（10）.