情境创设在生物教学中的运用

李占军

摘 要：在初中生物教学中，运用情境教学起到很好的教学效果，提出如何运用情境进行生物教学，运用生活事例、利用生物科学实验、运用多媒体、运用游戏等创设问题情境。

关键词：初中；情境创设；生物教学

通过创设新颖的问题情境，能够有效地引起学生注意、引发学生认知心理失衡、激发学生学习动机、启迪学生思维、从而达到培养学生创新能力目的。本文试从生物教学中对创设教学情境的四个方面进行初步探讨。

一、运用生活实例，创设情境。生物是一门自然科学，与日常生活和生产有着极为紧密的联系，在教学过程中，应从学生的生活经验出发，选择学生身边的、感兴趣的事物。使所学的知识可运用于实际，使学生关心与生物有关的社会生活问题的发生与发展。例如我在讲“动物的行为”第一课时内容时，创设一个贴近生活实际的“生活化”问题情境。情境讲述了一位果农在给果树打药时惹怒了树上的马蜂窝，他立刻用药喷，成群的马蜂蜂涌而至，他吓得仓惶而逃，但没有躲过马蜂得袭击，头上被马蜂蛰了几个大包。学生们听得津津有味，时而发出笑声。紧接着我提问：刚才故事里马蜂蛰人是什么行为？学生回答是攻击行为。人逃跑是什么行为？学生回答是防御行为。动物的两种行为在教师与学生轻松对话中解决了。教学中教师选取了贴近生活，贴近社会的素材创设课堂教学情境。一方面使学生感到生物就在我们身边。使生活材料生物化，生物教学生活化，从而激发学生学习生物的兴趣和热情。为学习生物奠定了良好的心理基础。另一方面让学生在掌握生物知识的基础上，提高应用生物视角来解释和解决日常生活和社会实际问题的能力。

二、巧用生物科學实验，创设问题情境。生物学科是一门以实验为基础的自然学科，在生物教学中，实验始终扮演着不可或缺的角色。相对于理论知识的讲解，利用实验讲解知识往往更加生动直观，更容易为学生理解和接受。因此，精心设计的生物学实验在给学生带来惊奇、不解和矛盾的同时，更能激发起学生强烈的求知欲望，使学生在由实验产生的问题情境中形成对新知识的需要和探索。例如我在讲“探究蚂蚁的觅食行为”时，我创设的教学情境是：今天我给大家请来了一些小客人，希望你们能友好相处，接着提出了要求，学生四人合作，用镊子取食物放在盒子四周，最后取白糖、金针菇、青菜，学生分组实验，完成导学案。观察实验现象，汇报实验结果。由实验过渡到新课的教学。有时生物课堂教学受学校条件、教师教学行为的制约，生物实验不能很好地开展，总觉得学生做实验麻烦，费时费力费功，只给学生讲理论知识，应该做的实验却不做，或者布置学生下去自己做实验。在生物课堂教学中教师要尽可能让学生多做实验，并力求学生实验成功。要创造条件让学生做该做的实验，让学生在课堂上亲身体验实验的乐趣。虽然这种做法要求教师必须花更多的时间和精力进行课前准备，但教学气氛和效果是相当不错的。这正如华盛顿儿童博物馆的墙上一标语：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”在教学中发现学生喜欢实验，特别喜欢能自己亲手做实验。其兴奋与喜悦的程度是无可比拟的。满足学生这种迫切需要的心理，同样是激发学生兴趣的一种有效方法。进而就能水到渠成地激发学生的求知欲望。

三、运用多媒体，创设情景。运用录音、录像和电脑等多种媒体的音像效果创设情景。能有效地利用图像、声音等形式来传递教学信息，使教学内容形象化，使学生不但能置身于课堂教学材料所描述的情境之中，较好地理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维力，从而起到事半功倍的作用。例如在讲“多种多样的生态系统”时，课前我亲自用照相机拍摄了星海湖公园的池塘生态系统，来代替课本中的插图，出示图片。这样通过学生生活的城市的生态系统，使学生由陌生到比较熟悉，由抽象到具体，符合学生的认识规律和过程。课堂中通过教师制作的课件，我让学生上台拖动图片给图片安家。如果错误所拖动的图片就会返回原来的位置，如果正确就会给予鼓励。教师通过借用图像演示情境，可使学生对学习对象有深切感知，帮助他们实现从感性认识到理性认识的飞跃。通过演示，化抽象为直观、化复杂为简约、化枯燥为生动、化静态为动态。让学生充分利用全身的感官来参与学习，使教学效果达到最优化。

四、运用游戏，创设情境。做游戏，是青少年特别喜爱的一项有趣的文化娱乐活动。它可以使人锻炼思维，启迪智慧，增加知识，促进学习。例如在讲“食物链”时，我在课前带领学生做“老鹰抓小鸡”、“大灰狼捕食小白兔”的游戏，学生们戴着头饰在讲台上表演。在游戏后我让学生想一想游戏中都有哪些生物呢？他们之间是什么关系？激发了学生“心求通而不得，口欲言而不能”的愤悱之情，寓教学与游戏中，让学生的心灵与课文知识点产生强烈的共鸣和求知欲望，自觉地走进教材，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握知识。通过这节课的教学与传统的灌输式相比，创设教学情境开展教学工作具有很多明显的优势，其中一个优势就是改变了学生的学习方式，由过去被动的“要我学”变成了“我要学”，最大益处就是学生在思维方面会变得更加主动和开阔。通过创设成功的问题情境，为学生发现问题和探究问题创造了条件，同时可以把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，创设成功的问题情境可以使新课标的三维目标达到和谐的统一。由于现在学生感受生活机会较少，产生好奇心和神秘感就不多，自然产生的科学疑问也就少，因而问题情境主要以自然现象、生产、生活实际为素材进行设置，使生物学科情景的创设比较新颖，能真实、全面地模拟和再现了生产生活的实际场景。

总之，我们在日常的教学过程中，教师要不断地探究教学方法，要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，把握学生思维活动的热点和兴奋点，找准认知的最近发展区，为他们提供丰富的情境材料，从喜闻乐见的实情、实物、实事入手，调动学生探索新知识的积极性，主动有效地参与学习，从而使学生思维活跃，动脑积极，情绪高涨，使学生在教学情境的带动之下主动地获取知识，培养能力，最终实现综合素质的提升。

参考文献：

[1]顾梅.角色扮演法在生物教学中的组织策略[J].中学生物学，2007（11）.

[2]薛仕刚.生物教学中如何尝试“体验学习”[J].中学生物学，2006（7）.