导学：“导”出物理课堂的精彩

黄建兰

摘 要：基于“以生为本”的教育理念，构建以导学为基本思想的课堂教学模式，在生生合作互助、师生平等对话中，教师的“教”转变为教师的“导”，那教师的导学如何在课堂教学中有效落实，才能对学生的引领提升起到关键作用呢？本文着重从教师导学的时点把控，教师导学的切入点选择等方面，阐述教师课堂导学的意义，使得物理课堂更具实效，以促进学生物理核心素养的形成。

关键词：导学；初中物理课堂；教学方式；课堂实效

所谓“导学”，指的是引导和指导学生学习，是体现以学生为本和自主学习的理念的一种教学方式。教师从原有的讲授式教学方式，转变为以学生为主体、教师为主导的教学方式。我常想，教师在课堂上价值何在？简单点说不就是教师的引导指导作用吗？一堂课成功与否，主要便是看教师导学功力的高低。物理是一门更注重学生自主从生活中发现、学生自主总结、自我提升的学科。唯有引导得当、指导有力、导学有法，才能让物理课堂绽放别样的精彩，也才能真正促进学生的物理核心素养的形成。

那么，如何具体在物理课堂中实施，“导”出物理课堂的精彩呢？

一、激活课堂，趣味诱导

高尔基曾说“最难的是开始，就是第一句话，如同音乐上一样，全曲的音调都是它给与的，平常得好好去寻找它。” 苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”[1]例如：某老师在教学《光的折射》时，用新媒体视频“小熊游泳”引入课堂，这个环节导入既增加了物理课堂的趣味性、启发性，又调动了学生的学习兴趣，不但让学生深深的爱上此门学科，更让学生自然轻松的接受物理课堂需要掌握的知识。对达成本节课的教学目标起到促进作用，此举可以说起到事半功倍的奇效。所以，物理课堂的导入，既要追求趣味性，又要与课堂的主体知识密切联系。诱导学生走进课堂情景，走近物理知识，课堂的出彩便有了前奏、有了铺垫。

二、教学重点，设疑顺导

教师不仅要在学生有疑问的地方加以指导，还要善于在无疑处设疑引导。还拿《光的折射》一课为例，学生小实验“笔插入水中”，教师通过此想象无疑设导“请同学们描述你看到的现象？”学生自然而然得到“偏折”这一重要的概念。这时老師继续演示光从空气进入水中的现象，并继续设导“你看到了什么？”从而总结出普遍的折射定义：光从一种介质斜射入另外一种介质，传播方向发生偏折的现象叫做光的折射。自然将学生的思维导向物理知识。

再如，还是这一堂课，老师再通过对比光的反射，设置疑问“光的折射是否也如光的反射一样遵循某种定律？”“在光的折射中三线两角到底是什么样的关系？”引导学生猜想并直接勾起学生探究光的折射实验的欲望。顺势利导，步步为营，由浅入深，层层推进，这样的引导让教学重点在简单的几句发问中轻松突破，学生学得轻松，接受自然，教学效果自然差不了。

三、疑点难点，相机引导

让学生跳一跳就能自己摘到桃子，这是导学的追求，如何能找到学生在遭遇难点时的最近发展区[2]呢？在这学生即将达到但有难以达到的地方推上一把，无疑对学生的帮助最大。

《光的折射》一课，学生探究三线关系的实验，无疑是教学的难点，老师巡视各组实验过程，走近学生，了解学生真实的水平，掌控试验的实情，针对不同学生遭遇的不同情况，分别引导，找到每组学生不同的思维漏洞，直击要害，直指缺陷，巧妙引导，解决问题，这才能对学生起到最贴心，最精准的帮助。

把握住学生的第一手情况，才能在课堂反馈练习中有针对性的设置提问，才能在总结方法的导学环节有的放矢。

四、课堂小结，总结指导

学法指导是对学生课堂所得的总结，此举对学生的课堂所得进行打包处理，是形成能力的关键。课堂小结的途径也不是单一的。可以通过巡视发现方法较好的同学，让其演示自己发现的方法，教师引导个别优秀学生充分展示自己，引领全班同学突破难点。此举无疑是对展示学生的最大的鼓励，激发了学生的学习热情，另一方面同时对其他同学起到正确引领知识的作用，可谓一举两得。当然也可以采用教师的总结引导，让知识点更清晰更明了，充分发挥了教师的主导作用。小结途经与方式的选择主要取决于所学内容的难度。

决定物理课堂成败的因素很多，单从教师导学角度看，无论怎样，至少要从这样几个方面做出要求：情理并重，“导”在情感引领处；问题导向，“导”在重点突破处；即时引导，“导”在疑点难点处；提升总结，“导”在学法总结处。只有这样，才能彻底转变教学方式，精准把控导学时点，我们的课堂才能实效高效、亮点频现、精彩纷呈。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984（35）.

[2]麻彦坤，叶浩生.维果茨基最近发展区思想的当代发展[M]，心理发展与教育，2004（2）：89