概念隐喻理论下初中英语词汇教学方法初探

卫爱云

摘 要：《初中英语课程标准》指出“义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生学习英语的兴趣，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能”。同时，还要“培养（学生）观察、记忆、思维、想象和创造能力”。由此看出，初中英语教学一是培养学生听说读写的语言技能，二是培养学生思维的能力。这给英语教学提出一个明确具体的要求。初中英语教师也应该重新思考“如何教”和如何使学生“更好地学”的问题。本文尝试在概念隐喻理论下探讨初中英语的词汇教学。

关键词：英语词汇；概念隐喻；文化原因

一、初中英语词汇教学存在的主要问题

（一）教师教学方法单一，学生学习兴趣不高。目前初中英语词汇教学普遍是以“教师释读，学生记诵”的单一模式展开教与学的活动。这样的教学方法与模式是碎片化的，导致学生的学习心理预期逐渐降低，最后失去学习兴趣和学习自主性。

（二）不注重培养学生思维能力，忽略语言文化教学。词汇作为语言要素之一，除了语言结构本身之外，语言还反映英语使用者的思维模式和思维习惯。如我们汉语说“种树”而英语却说“tree-planting”。这既是语言结构差异，也是思维差异。当前的初中英语词汇教学忽略培养学生的英语思维能力。

基于以上两个方面的大问题，我们探讨概念隐喻理论对初中英语词汇教学的启示。

二、概念隐喻理论与词汇教学

（一）概念隐喻理论的提出。20世纪70年代西方认知心理学兴起，认知语言学应运而生。代表人物是Lakoff和Johnson。他们提出一个核心概念：隐喻。它是人类的认知方式和思维方式，是人类感知世界和认知世界的方式。换句话说，隐喻是我们对具体的、有形的、可感知的事物或现象来感知、思维、经历抽象的、无形的、难以定义的事物或现象。比如我们从日常的经验世界中，认知以自我为中心的方位概念，再将之投射到其他抽象概念中，如时间、情绪、身体状况等。我们看几个例子：（1）.I am feeling up. （2）.You are in high spirits. （3）.They are in love.

（二）概念隐喻与英语词汇教学。我们在教学中讲授介词时，如介词at，通常会从语义的两个方面来讲解：（1）at+处所名词，如at home/at school；（2）at+时间，如at 8 oclock/at the moment。如果学生生硬地记诵，难以避免错误。如果教师从认知的角度，讲解英语中一个方位概念可以引申到时间概念中。那么便可涵盖表示所有方位的介词的语义引申和发展。这就是对学生英语认知能力的一种培养和提升，从而使他们摆脱英语词汇学习死记硬背的窠臼。

三、以介词“in/at/on”为例，分析隐喻理论对初中词汇教学的启示

（一）概念隐喻与介词用法分析。第一，介词in的用法，概念域：词义示例，空间：在……内（立体三维空间） in the desk /in the room/in the car。时间：在某段时间区间内：in 2017/in 3 minutes；动作或抽象状态等：处于……状态：in red/in silence/in love； 第二，介词at的用法：概念域：词义示例。空间：在……里（在较小的某地点或将某处视作一个点）at the office/ at the school；时间：在时间的某一点上at 3 oclock/at the moment；动作或抽象状态等：（1）表示时间短暂的动作at last；（2）表示动作迅速、有力或将动作能量集中在某一点上 look at/point at/catch at；（3）处于某种状态at work/at peace；第三，介词on的用法：概念域：词义示例。空间：在……上（物体的表面，一维空间）on the desk/on the river；时间：在某日或某日某段时间（比at时间更长） on a sunny day；动作或抽象状态：（1）与身体部位接触的“面”上on foot，（2）表示動作的方向on the righ；（3）处于某种……情况中on duty/turn on，如果教师忽略第一列的概念域之间的联系，纯粹讲授知识点，无论是以语境教学法还是整体教学法，都无法理清第二列词义之间的关系。教师应按照in/at/on的概念域从空间的体、点、面到时间的某段、点、面上再到抽象的动作或状态的某一方面等的投射，使得学生认知介词in/at/on的概念发展过程，认知介词in/at/on的语义发展过程，同时还能培养学生的认知思维能力。这种方法一定会比纯粹解释词义，记诵词义效果更好。

通过以上分析介词“in/at/on”的概念隐喻过程，不仅可了解英语的规律，而且还可发现不同词语的差异和英语使用者对词的认知异同。

（二）概念隐喻理论对初中词汇教学的启示。第一，概念隐喻可以贯穿到整个英语词汇教学中。我们通过分析介词的教学思路，认识到概念隐喻理论对介词的教学起到很大的推动作用，使得教师的“教”和学生的“学”都有很好的拓展空间，学生的自主性和积极性得到提高。概念隐喻可以扩展到整个初中英语词汇教学中。如bank，既有“银行”的意思，也有“河岸”的意思，二者之间有联系。“河岸储水，银行储钱”，按照这样的思路教学，学生从认知角度理解，而不再是将二者割裂记忆。

第二，概念隐喻可以认知词汇的深度内涵。语言可以反映出一个民族的文化特征。如英语中常有这样的说法“to spend money like water”（挥金如土）。这种说法建立金钱和水之间的关系：“水流动，流逝，流失”隐喻到“金钱的流动，花费和消耗”等。由于英国是环海的岛国，英语中的很多俗语和谚语跟水、鱼等有关，如“to drink like a fish（牛饮）”。我们必须发现这种隐喻性联系背后深层的文化原因。

第三，概念隐喻可以发掘多义词教学的新模式。语言中一词多义现象一般反映出具体到抽象的演变路径。教师基于这个常识，将此应用到一词多义教学当中，使学生了解词义演变的规律和词义发展的机制。如“head”，在英语中的用法可以建立联系：（1）“the head of cat”， （2）“the head of river”，（3）“the head of a boat”，（4）“the head of state”等。用法（1）-（4）之间就是一个概念隐喻的过程。如果按照这个认知顺序角色，便可培养学生的隐喻思维能力。

教师应该加强对概念隐喻理论的认识，更好地发挥它在英语词汇教学中的作用。

参考文献：

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[2]宋步峰.隐喻认知与英语教学[J].山东师大外国语学院学报.2002（02）.

[3]尹辉.论隐喻的认知本质及对英语教学的启示[J].工会论坛（山东省工会管理干部学院学报）.2002（02）.