新时代艺术类高校思政课教师学术环境问题探析

付 梅

（云南艺术学院，云南 昆明，650500）

高校思政课是实现高等教育内涵式发展的灵魂课程，目的是完成立德树人的根本任务，其重要作用是巩固马克思主义在高校意识形态领域的指导地位、始终坚持中国特色社会主义的办学方向。高校思政课教师是一支为完成以上任务的专职队伍。教育家梅贻琦先生曾说过：“大学之谓非大楼之谓，乃大师之谓也。”专职思政课教师队伍的建设问题是高校思想政治教育教学管理运行过程中的核心问题。艺术类高校作为我国普通高校的一个重要组成部分，承担着为中国特色社会主义建设培养有“好的专业素养”、有“高尚的人格修为”、有“铁肩担道义”的社会责任感的艺术人才的重任，其思政课教师队伍在“德艺双馨”艺术人才培养过程中发挥着不可替代的作用。

进入新时代，随着“00后”群体进入大学校园学习，随着“90后”教师群体进入专职思政课教师队伍，高校教学管理迎来了各种各样的新矛盾、新问题、新挑战。学术环境的研究涉及面广，本文探讨的是与新时代艺术类高校思政课教师关系最为密切的教学及科研活动的学术环境问题。

一、艺术类高校思政课教师教学活动的学术环境分析

1. 存在的主要问题

在高校思政课建设的改革发展过程中，重点一直放在加强思政课教师队伍建设，而各高校设置独立的教学科研机构是一条重要的经验，尤其是从马列教研室、马列部、社科部、思政部等发展起来的马克思主义学院，更是成为专职思政课教师队伍建设的坚强阵地和学术高地。艺术类高校在这个发展过程中脚步缓慢，但是也欣喜可慰。目前综合性的艺术类高校几乎都成立了马克思主义学院，单科性艺术类高校也有很多已成立。这为专职思政课教师开展“德艺双馨”的艺术人才培养、马克思主义理论研究、党的思想理论的宣讲搭建了一个良好的学术平台。但是在这个过程中，与其他综合性大学相比，艺术类高校的思政课教师教学及科研的学术环境仍旧存在一些问题。

（1）学术成长环境不利

很多艺术类高校马克思主义学院主要承担学生公共课的教学任务，没有学科点的建设任务。为实现“双一流”建设的目标，这些学校的师资向“艺术类专业”，尤其是向艺术类硕博建设点倾斜的现象是突出的，这在经费相对紧张的地方性艺术类院校相对明显，造成从事思政课教学的专职教师数量有限，能够按照教育部《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》（教社科[2018]2号）的要求将师生比配齐1：350的高校微乎其微。由于师资配备的不足，而教育部对思政课的课堂教学时数要求又必须保证，大班排课的现象就十分突出。在这个过程中思政课教师的学术成长环境会受到一定程度的挤压。

（2）竞争加剧，“课霸”易生

在艺术类高校一些思政课教师一辈子只讲授一两门课程，这在老教师中尤为突出。虽然他们理论功底扎实，但是对新领域的学术敏感性不足，面对信息化时代成长起来的新一代，交流方式不能适应这样的学生群体，课堂教学的吸引力不够。同时，由于“90后”硕士和引进博士教师群体的加入，加剧了竞争，他们的话语体系更容易让学生接受，但是，在教学内容的把握上有欠缺，容易课堂教学“娱乐化”。在这个过程中，部分教师会产生对自己所熟悉的这门课程的依赖，把它们当成自己专属的铁饭碗，对其他教师的涉足十分抵触，久而久之很容易产生“课霸”。

（3）惰性思想作祟，不愿突破课程壁垒

在艺术类高校，一方面思政课教师数量不足，另一方面教师们也不愿跨教研室开课，守着熟悉的课程不愿突破，各门课程之间形成森严的壁垒，教师的学术视野和创造性受到限制。

（4）成果推广不易

由于学校内课程安排的刚性化机制，有的艺术类高校对于引进高层次人才造成一种怪现象：一方面思政课教师不足，另一方面在没有课程教学任务的情况下，又盲目引进人才，使思政课教学活动的学术环境变得刻板僵化，一潭死水。对于引进人才来说，会出现教学工作量不足的现象，多以科研来代替一部分教学工作量，学术专长不能及时转化进入系统的课堂教学从而使学生受益，学术成果不能得到及时推广。

（5）陷入不得不聘请外校教师来上课的怪圈

在一些已经进行了绩效工资改革的艺术类高校，尤其是财务二级分配管理的高校会出现一种怪现象：一方面现有的思政课教师工作量不足，或者说教师们为了获取超课时费还愿意承担更多的工作量，但是因为绩效总量的问题不能再安排教学任务，只能聘请校外教师来上课。

这些足以说明，在一些艺术类高校现有管理机制所形成的教学及科研的学术环境已经影响到思政课专职教师队伍的发展。改善教学及科研活动的学术环境，有助于克服上述弊端。

2. 主要理论构想

在学校人才培养方案方面，通过压缩授课时数来增加课程总量，引导教师将自己最新的研究成果融入课程之中，避免教师一辈子只开设一两门课程的现象发生，鼓励“一人多课”。但是必修的几门思政课的学时学分必须按照教育部《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》（教社科[2018]2号）的要求执行。

在思政课程建设方面，鼓励教师通过开设专题性的课程，把最新的科研成果及时转化为课程，这类课程以《形势与政策》课和选修课为主；鼓励教师跨专业学科跨院系教研室开课，更多地涉及不同专业不同课程，为教师充分发挥创造性和拓宽研究视野营造良好氛围，鼓励“多课一人”。这就为“思政课程”和“课程思政”的建设创造了条件，推动各类课程与思政课同向同行。这类做法，上海的艺术类高校已经有了一些尝试，取得了一些成果。

在思政课教师队伍的建设方面，筑好“筑巢引凤”中的“巢”。通过课程的专题化和总量的增加，为短期的人才引进创造了条件，即部分高校目前在尝试的“柔性人才引进”政策，这为最新研究成果进入课堂，达成潜心问道与关注社会的统一。

二、艺术类高校思政课教师科研活动的学术环境分析

围绕教学评估的指标体系建设，重科研而轻教学似乎是当今高校的一个普遍现象。但是艺术类高校的科研工作恰恰是短板，这在教学型和教学研究性的高校尤为突出。这样看来，科研与教学似乎一直存在着矛盾，而学校教学管理的改革对教师的科研工作具有重要的促进作用。

1. 教学与科研的相互促进为科研创造了良好学术环境

教学是课堂上或学校里师生的教和学的双边活动。前人总结的“教学相长”就是教学对教师科研工作的促进。教师的课堂讲授其实是对备课内容的再次梳理和思考，通过课堂教学，思路更加清晰，真理越辩越明。另外，信息化时代成长起来的大学生，获取新知识的能力是很多教师所不及的，教师通过与学生分享信息获得新的灵感，拓展自己的视野、思路，这些是教师开展科研工作的又一种信息资源。在现实生活中我们也常常能体会到，当你当众讲述一个问题时，自己的思路也会通过再次阐述而得到梳理，甚至产生新的想法。从这个角度看，教师的教学活动能够思维共振，激发灵感，利于科研工作的开展。

教学又是结合学校专业的人才培养过程。教师在教学过程中，要考虑学生的接受能力情况，要结合学生的专业情况来思考怎么开展教学，即“因材施教”。所以，通过教学经验的积累会对所教课程有不同于其他教师的感受。这对于开展科研是极大的促进和帮助。随着高校教学改革的深入，课程建设有交叉、综合发展的趋势。教师在这种交叉、综合的过程中学术视野得到拓展，并开展了边缘、交叉学科的研究，这又推进了交叉学科的产生和发展。很多高校常常根据新兴学科而安排一些综合课程。进入新时代，倡导高校开展“思政课程”和“课程思政”的研究，艺术类高校在教学过程中推进“思政+艺术”的研究正是一种新的尝试。

从上所述，教学对科研有着极大的促进作用，正是教师教学活动的开展引发了教师科研活动的进行，这是良好学术环境的发端。

2. 教学活动促进科研活动的条件

一方面是教师自身的条件。这是指教师的个人素质问题，如高尚的道德情操、扎实的理论功底、对学术的执着追求、一定的科研能力等。艺术类高校要引进高学历、高职称的思政课教师相比综合性高校存在一定困难，教师的自身科研素质决定了其教学活动对科研活动促进作用的大小。

另一方面是受学校学术环境氛围的影响。艺术类高校许多专业教师能够从自身的专业方面获得突破，无论是经济方面还是专业学术方面，总体来说关注科研工作偏少，在社科研究方面取得的成果也是寥寥可数。如果艺术类高校从事思政课教学工作的教师要想在科研上和其他综合性高校的思政课教师一样有成效，就应当结合艺术类专业的特点来开展教学活动，开展科研工作，而不仅仅是为了完成教学任务，这就需要不断地凝练学科方向，突出亮点和特色，找到艺术类高校马克思主义学院立足的依据和保障条件。

以上两个方面的条件都符合的话，一个学校的科研活动的学术环境就得到了改善，因为教学活动的学术环境也就是科研活动的学术环境本身，是师资队伍建设的一个重要方面。

三、实践运行

1. 分类引导，让不同类型的教师都能找到发挥作用的学术空间

作为教学管理部门首先要分析教师队伍的现状，主要是充分了解教师队伍的教学及科研方面的能力情况，将教师分为理论研究型师资、理论教学型师资、混合型师资。学校从教学质量监控和保障以及教学、科研工作量的核定方面进行宏观管理，最终体现在个人发展和待遇方面。让不同类型的师资都能充分发挥作用，在全校范围内营建一种良好的学术空间。具体来说就是让那些科研能力不足但是教学效果不错的教师偏重教学工作，让那些教学效果一般，但是却很有科研能力的教师偏重科研工作，让那些可以做“课程思政”“思政+艺术”研究的教师可以跨院系、跨学科领域开展教学及科研工作。

2. 分类指导，让不同类型的教师都能找到自己的学术研究方向

教学型的教师需要充分熟悉教材熟悉学生，并将教材体系转化为教学体系，重点是转化为学生的价值体系，正如习近平总书记指出要“不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才”。教学型师资的良好学术环境培育重点要放在教学能力的提升、优质教学资源的准备、更多教学交流平台的提供、无后顾之忧的职称晋升道路以及良好的待遇保障等，使教师能够乐于安心教学，达到教书和育人的统一、言传和身教的统一。在教师的管理中要以开课门数多少、教学质量高低以及教学工作量的多少作为评价教师业绩的主要依据。

图1 马克思主义学院召开教师干部大会贯彻落实教育部《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》等工作

研究型的教师需要结合学校实际及专业来确定研究方向。良好学术环境培育的重点要放在更多、更广的学术交流研讨平台提供，让教师逐步凝练理论研究的方向和重点，激发教师教学科研的主动性和积极性，使教师能够乐于科研工作，达到潜心问道和关注社会的统一、学术自由和学术规范的统一。在教师的管理中要以教学改革项目和科研项目的多少、跨学科院系开设课程的多少及科研工作量的多少作为评价教师业绩的主要依据。

3. 分类管理，运行“一人多课、多人一课”的教学管理机制

新时代大学生群体以90年代末出生或“00后”为主，是伴随着网络时代成长起来的一代。他们的学习习惯、交流模式均烙上了互联网技术时代的印记。怎样在思政课教学中吸引他们，满足他们的成长需求，同时，润物细无声地完成“立德树人”的根本任务，是新时代高校思政课教学改革的重点和难点问题。我们的切入点是从“一人多课、多人一课”的教学管理运行机制开始推进思政课程和课程思政的改革，使艺术类高校思政课教师和有能力开展课程思政的艺术类专业课教师能够有更广阔的学术发展空间，让艺术类高校教师在各类专业课程的建设过程中能够各自“守好一段渠”，和思政课“同向同行”。

在全校的教学管理中，一方面是让教师增加所授课程门数并压缩课堂学时；另一方面是所开设的课程至少有两名以上教师来承担，例如：根据授课对象的不同，在思政课上配备不同艺术类专业教师参与授课，在一些专业理论课上配备思政课教师共同集体备课、集体授课，真正使各类课程“同向同行”，促进“思政+艺术”的研究，为“德艺双馨”艺术人才的培养奠定了理论基础和价值导向。

“一人多课”通过教师跨学科、跨院系开设课程，增加授课程门数，从而达到拓宽教师和学生学术视野的目的，保障学生艺术创造性的知识和思维来源，为教师开展跨学科研究“课程思政”提供实践可能性；通过开展融入最新研究成果的专题式教学减少教师教学工作量，为学生提供更多的独立思考和艺术实践创作的时间，从而保障学生艺术创造性的时间和实践，以及教师的科研时间。

“多人一课”通过引进竞争机制让教师跨学科进行良性竞争，一方面是为了达到提高教学质量的目的，另一方面，也为教师外出培训交流学习时，能够有其他教师保障其课堂教学上的连续不间断。同时，不同专业背景的教师共同来讲授一堂课，加强了课程的融通，真正做到艺术类专业课程与思想政治理论课“同向同行”,形成“协同效应”，提高学生学习的兴趣，解决思政课抬头率不高、亲和力不够的问题。

从上述假设出发，在教师管理上就应该打破所属院系的编制界限，全校教师一盘棋统筹，甚至教师之间能够进行自由组合，学校只是从宏观上进行分类管理，为教师创造更好的教学和科研学术环境，促进教师更全面、更个性化的发展，从而全面提高教育教学质量。