关于提升高职学前教育专业学生专业素养的思考

内容摘要：目前，我国幼儿教师以高职学前教育专业毕业生为主，其教师素养取决于高职学生的专业素养，对幼儿身心健康和谐发展有着重要影响。本文将从幼儿教师专业素养的内涵，高职学前教育专业培养现状以及改进措施三个方面来进行探讨。

关键词：专业素养 学前教育 幼儿

3-6岁的幼儿正处在身心发展剧烈变化的时期，其身心发展状况在很大程度上受到幼儿教师的影响。而我国幼儿教师的培养体制对幼儿教师的质量又起到了决定性的作用。

一.幼儿教师专业素养的内涵

2012年2月教育部印发《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》）。《标准》从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个方面提出了合格幼儿园教师专业素养的基本要求，是引领幼儿教师专业发展的基本准则，也是幼儿教师培养准入、培训、考核等工作的重要依据。因此，本文依照《标准》来分析幼儿教师的专业素养：

1.基本的职业道德和人格修养。无论哪一种职业，职业道德是基准线，而“言传重于身教”则体现了教师人格修养在教育中的作用。任何规章制度，都不能代替教育事业中教师人格的作用，尤其幼儿教师的教育对象是3-6岁的幼儿，其身心发展迅速、可塑性强，善于模仿成人的一言一行。

2.保教能力。幼儿身心发展的特点和需要决定了我国幼儿园最大的特点是保教结合。幼儿教师必须掌握幼儿身心发展特点，能够将保教知识落实到一日生活中，这是幼儿教师的基本专业要求。

3.教育教学实践能力。这是教师的基本技能，要具有观察幼儿，了解其身心发展特点的能力；有环境创设的能力；能够引导幼儿游戏，开展一日活动，并促进幼儿在活动中获得积极发展的能力；具备一定的自然科学和人文科学知识，能够掌握幼儿各领域教育的特点与基本知识等。

4.拥有专业发展的意识。幼儿教师必须不断更新自己的专业知识结构，不断反思，提高自身的业务能力。

二.目前高职学前教育学生专业素养培养的现状

1.过度的重视艺体技能，忽视教育基本知识

以三明某高职院校学前教育专业的教学计划为例，有四门必修课和两门选修课的设置都与音乐有关，学生用了大量的时间学习音乐技能，此外，还占用大量的课余时间来安排琴点练习。但可惜现状并不理想，学生未能将其转化为幼儿园艺术教育能力。通过对幼儿园各园长的访谈了解到，目前还有很多学前教育专业过多的强调“音体美”，忽略了学前教育专业本身的内涵。同样对实习生和新教师进行调查，也提出：“我们在学习一些艺术课程的时候，都能按照老师的要求完成，甚至还有同学能够在专业比赛中获得名次，但是在下园见习的时候，班级太乱了，孩子们根本就不听我的，我也不知道怎么教幼儿，我觉得我学到的钢琴知识根本用不上，还不如直接用电脑放音乐。”对艺术技能的过度重视，忽视了学生在幼儿园活动指导技能的培养，是我国目前专业培养中的一大误区。

2.专业知识结构缺乏通识性知识

通识知识主要指一定的自然科学知识、人文社会科学知识以及艺术素养。通识知识一方面体现了幼儿教师的文化素养，另一方面通识知识也是幼儿教师必备的“教学知识”。目前，我国高职院校学前教育专业中通识教育均以公共课形式展现，以思修、毛概这类课程为主，但是可以扩展学生知识面，提高科学素养和艺术修养的课程则非常少，如自然科学、社会科学等。在课后，主动阅读相关书籍的学生也是少之又少，这样直接导致的后果是学生在幼儿园开展活动时，对于简单概念解释不足，甚至解释错误。例如，学生上课时，将相邻数与生活中“邻居”概念混淆。在幼儿园科学领域课程“彩色的影子”，将影子和影像两个概念混淆，并利用各种道具和实验，将幼儿原本正确的概念更改。有学生反馈“学校根本就没有这样的知识教授给我，孩子那么多的为什么，我都没办法解释，特别是上科学课的时候，我自己都会把自己绕晕，也不知道孩子们学到了什么。我希望学校在这方面能够对我们做一些培养”。

3.专业能力发展不均衡，学生很难将知识融汇贯通，转化成实践能力

（1）学生不能将理论知识应用到幼儿园实践中，首先体现在课堂教学时，学生有教学技能，但是缺乏教学组织能力和沟通能力。在实际调查和访谈中，学生十分看重自己的教学技能，以三明市某高职院校为例，成立了师范生教学技能社团，每年纳新社团都是爆满，加入社团后，每周进行教学技能的训练，每月举办社团内教学技能比赛。但是在学生下园实习过程中，却发现很多学生并不能胜任集体教学活动。学生反馈的信息是“我在模拟课堂中能够上的很好，可是一旦真的给孩子上课，我才发现孩子根本就不受控制，他们有太多太多我根本想象不到的状况”。

（2）艺术课程并没有提升学生的艺术欣赏能力，无法将艺术技能应用到教学中。以美术课为例，学生的美术技能可以达到较高的水平。但是学生不知道如何跟幼儿进行交流、如何展示美术作品等。例如，在一次美术课后，幼儿的绘画作品都很棒，学生挑选一部分将幼儿的作品布置成作品墙，最终作品墙只是简单的拼凑，并不具备美感。在进行班级環境创设的时候，色彩搭配和空间布局都存在很严重的问题。

（3）在专业学习和教育实习过程中，很多学生将听课与上课作为重中之重，甚至在幼儿园中也将能否上好一堂课作为评价幼儿教师的重要指标。因此，学生经常会走进一个误区——在幼儿园中最重要的是上课。但是《幼儿园工作规程》中明确了我国幼儿园保教目标是“对幼儿实施体智德美等全方面发展的教育，促进其身心和谐发展”。幼儿教师应该做的是通过游戏、上课等形式，促进孩子的发展。

（4）缺乏教育反思的能力。通过调查发现，会经常进行教育反思的学生不到10%。极少部分同学会做教育日记或者教育反思记录，而大部分同学的教育反思以参加教研活动或者公开课为主，往往这种定期举办的观摩课或者研讨课流于形式，很难发挥学生的主观能动性。

4.缺乏对学生职业规划的培训

很多学生学习目标迷茫。有学生表示，报考学前教育专业并不是自己的真实意愿，在报考前根本就不了解。经调查，有确定职业目标或者职业规划的学生所占比例不到20%。而大部分同学基本上是被老师推着走，很多学生对幼儿教师角色定位缺失，对自己未来工作的计划不清晰，走一步看一步的状况非常普遍。在大学课程中，尽管有就业指导类的课程，但是开设在大三上学期，且缺少相应的职业规划课程。

5.学生考核评价单一，缺少职业能力考核

学前教育专业是实践性较强的专业，注重学生的综合能力。在目前高职院校学前教育专业中，理论课程和领域课程主要以考试的方式进行，对艺术课程则主要以考查的方式进行。以教师资格证考试为例，目前幼儿教师资格证考试改革成《保教能力》和《综合素质》，考察学生知识的综合应用和能力。但是，高等院校中课程的考核并未改革，不同专业课程之间的融合无法实施。此外，由于大部分教师缺乏幼儿教学一线工作经验，在考核中，与职业能力相关的评定几乎没有，因此，这导致了一部分学生会考试，会背书，但是无法适应工作岗位。

三.改进的措施与建议

1.明确培养目标与规格，科学设置课程体系

高职学前教育专业的基本目标是培养合格的幼儿教师，必须能适应幼儿园工作。但是，随着社会对教师的要求越来越高，仅仅能够应付日常工作需要已经不能满足我国学前教育发展的要求，因此，高职院校还需要培养具有初级科研能力和管理能力的幼儿教师。可以与本科院校开展合作，通过优秀毕业生推荐或者考核制度，选取部分学生进入本科学习，实现高职与本科的有机结合。

2.增加通识教育，打好专业基础

幼儿的一日生活都可以作为教育的内容，幼儿教师必须“上知天文下知地理”，面对幼儿无穷无尽的“为什么”，幼儿教师就好像一本活动的百科全书。因此，幼儿教师必须具备扎实的文化功底，对于各类知识都应该有所涉猎。对于幼儿的一些提问，不能一知半解，模棱两可。因此，高职学前教育专业应该将通识知识纳入培养方案，以护展学生的知识面，打好专业基础。

3.采取多种方式培养学前专业学生的实践能力和反思能力

首先，通过各级各类的技能大赛帮助学生将理论知识转化成实践能力。例如，在2017年职业院校技能大赛中，学前教育专业技能大赛包含了两组五个赛事，考察了学生课件制作能力，保教分析能力，讲故事，歌曲弹唱，说课等综合性能力。类似比赛可以促进学生理论与实践的融会贯通，提升综合能力。

第二，通过园校合作，加强学生实践能力。根据课程设置安排幼儿园实习见习任务，注重学生将课堂知识应用到幼儿园活动中，明确每次见习任务，在完成见习任务的过程中，将理论与实践融会贯通。

第三，培养学生反思的能力。要会听课，会记录，会评课，会成长。在校内通过模拟课堂，磨课评课等方式帮助学生自我反思；在幼儿园实践中通过教研活动帮助学生成长；通过理论和实践的磨合帮助学生不断完善自己对专业的理解和认知。

4.加强学生职业理念培养

在学生开始专业学习之后，就应当帮助其进行职业生涯规划，积极引导学生认清幼儿教师职业特点与要求，在培养过程中了解职业的专业素养要求，无论是在校内学习还是校外实习，必须持续不断的帮助学生建立职业规划体系，树立职业理念。学校开设的就业指导课程可以更具备针对性，在专业课程中慢慢渗透职业理念，在实践课程中逐步完善对幼儿教师职业的认识。

5.建立完善的课程评价体系

完善的课程评价应包括对学生的学习成绩、学习态度、学习过程与合作精神的评价，做到知识解答与技能测试相结合，平时成绩与结业成绩相结合，学习态度与学习效果相结合，个人成绩与团体绩效相结合，学习过程与学习结果相结合。对教育实习的评价也应该实现多元化，不仅要有专任课程教师的评价，也要有幼儿园指导老师的评价，还要有学生自评、互评。

高职学前教育专业毕业生是我国幼儿教师的重要组成部分，学生的专业素养决定了幼儿教师的专业素养。高职学前教育专业应该不断更新教育理念，探索新的教学方法，加强学生的专业素养培养，为我国幼教事业提供优质的教师资源。

参考文献

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[5][2012]1号文件《幼儿园教师专业标准（试行）》[Z]

（作者介绍：刘荔，福建省三明医学科技职业学院讲师，研究方向：教育学心理学、学前教育）