体验式德育提升中职生职业素养的策略探讨

王义　杜军

[摘 要]体验式德育教育的精髓在于促进了学生在干中学、在情中感、在悟中得，适应了信息时代的多元价值变迁和现实与虚拟间的距离，克服了传统德育在现实问题面前的空泛和嵌入不足，具有较强的实效性和可操作性。

[关键词]体验式德育；中职生；职业素养；劳动体验

[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）06-0088-03

体验式德育，是指在教师的启发和引导下，学生通过主动参与特定的活动和游戏，在与同学的互动中，获得个人的亲身经历，发展自信心，进行情绪管理，提高自立能力、发现及解决问题的能力。体验式德育，对学生而言，是亲身体验、经历、感受，是一种自内而外的自我教育；对教师而言，则更多的是策划与指导。这种教育远比说教式德育对学生的影响大且久远。

德育的实质就是对青少年的道德认识、道德情感以及道德意志的培养。通过教育的方式帮助他们树立正确和谐的三观，教给他们做人的基本道理和我们需要遵守的社会公德，让他们以此来规范自己的行为，最终成为有益于他人、有益于社会的人。

一、当前中职学校学生的特点

1.思维活跃，求新立异

当前中职学校的学生主要以2000年左右出生为主，他们思想活跃、求新立异，习惯从不同角度思考问题，能够更好地体现自己的主体意识，在人生价值、道德取向方面出现了多样化、多层次的新特点。而社会往往给中职学生贴上不优秀、习惯差、品德不好等较多负面的标签，这给他们的成长带来很大的不利因素，同时也为我们的中职德育教育增加了较大的难度。

2.自我意识不够健全

中职学生普遍自我意识较差，不能够摆正自己在“矛盾”中的位置，很容易通过寻求外界因素的方式来为自己解脱，以便维持自我心理平衡。对待大多数事情都以自我为中心，不能客观地对自己进行正确评价。

3.典型问题层出不穷

在我做班主任以及在政教处工作的这几年，在与学生深入接触的过程中，我发现学生各种问题层出不穷，集中表现在与父母关系不和谐、对待老师态度差、学习习惯差、打架斗殴、翻墙逃课等多方面。在这些典型问题的面前，我们不得不反思中职学校长期以来德育教育的严重不足之处。与此同时，我们强调的中职生职业素养的提高也没有落到实处。如何通过有效的德育渗透方式提升学生的职业素养一直是我们思考的问题。

二、中职生职业素养的基本要求

1.思想道德素质

思想道德素质是职业素养的灵魂，对其他素质起统领作用，决定中职生未来职业活动的政治方向和价值取向是否正确。当前部分中职学生思想道德素质有待提高，这需要教师在有效的时间里培养并提高他们的思想道德素质。

2.科学文化素质

科学文化素质是职业素质的基础，中职生的科学文化素质相对较低，表现在对科学文化课没兴趣，厌学，不重视。针对这些情况，教育工作者应该在教学过程中疏导他们的厌学情绪，引导他们对知识产生强烈的渴望，帮助他们找到适合的学习方法，从而提高科学文化素质。

3.专业素质

专业素质是职业素质构成中的重点，中职生今后要通过职业活动获得稳定的收入，立足于社会，专业素质是必不可少的。实际上，思想政治、职业道德、科学文化素质大多要通过专业技能的运用展现出来。

4.身体和心理素质

学校应安排体育课和各种比赛来督促学生进行身体锻炼。健全的心理主要表现为能力齐备、情感健康、意志坚强。有些学生由于是独生子女，从小娇生惯养，心理承受能力较差；有些学生家庭情况特殊，从小父母离异，导致其冷漠孤僻；等等。教师应该及时掌握学生的情况，要鼓励、关心他们，帮助他们健康成长。

三、体验式德育提升中职生职业素养的策略

体验式德育的精髓在于促进学生在干中学、在情中感、在悟中得，适应了信息时代的多元价值变迁和现实与虚拟间的距离，克服了传统德育在现实问题面前的空泛和嵌入不足，具有较强的实效性和可操作性。

1. 合理设计体验模式，拓展体验内容

中职学校不同于普通中学，具有理论知识教育和职业技术教育相结合的特点。中职院校体验式德育应该紧紧围绕职业特色，将体验模式与院校的现实环境紧密结合，整合体验环境。可以利用大部分学校已有的勤工俭学基地、校内实习实训基地、劳动公益基地，为学生德育教育提供仿真体验环境，促进学生自主体验。另外，还可利用中职院校与企业的密切合作，使学生进入全真的职业环境之中，亲临企业，体验企业文化，接触真实的企业生活和氛围，促进学生在真实职业环境下的道德体验。

应该形成生命教育体验、技能应用体验、道德教育体验三位一体的体验教育体系。生命教育體验包括野外徒步、田间劳动、树木认养等，技能应用体验包括企业顶岗实习、管理岗位助理、技能操作比武等，道德教育体验包括学校后勤打扫、体验宿管、校园秩序维护等。

2.营造校园体验式德育文化氛围，完善活动机制

中职院校要在原有理论型德育模式的基础上，大力发展体验型德育模式。首先应该注重在校园中进行体验型道德情境的创设和布置。校园环境是中职院校实践体验型德育的重要阵地，通过营造全方位的校园德育氛围，并不断根据院校自身特点融入校园文化、校园精神，使校园环境充分发挥道德培养功能，真正使学生在校园中受到熏陶、感染与启迪，有效激发学生的主体意识和道德情感。

其次，应该完善活动机制。要开展全校师生都能够参与的体验式德育教育，必须增加活动数量和参与人数，建立合理的管理和考核制度。一方面，活动应该有事前培训、事中指导、事后总结的原则，建立详细的学生招录、报名、培训、体验、总结流程；另一方面，还应制定相关的活动纪实考评细则，将体验式德育教育结果进行量化，作为学生德育考评的重要组成部分，对参与活动的学生给予学分认定，作为“思想品德素养类素质拓展学分”的组成部分。

最后，应该注重活动项目管理、服务和制度建设等方面的持续改进和探索，形成体验式德育的“校园文化品牌”，激发学生的责任意识、主人翁意识，实现学生自我德育和自我能力的提升。

3.双管齐下，实现“理论性—体验式”德育的融通

理论性德育仍然是学校德育必不可少的环节和内容，课堂式的理论德育可以让学生形成“什么是善的、什么是好的、什么是有道德的”等知识观念，在较短的时间内较快地掌握社会道德价值观和道德规范。体验式德育则以环境和生活为载体，实现了由“知”到“行”的转化，对知识、价值、情感、信念等进行感性融通。因此这两种教育方式是相辅相成、缺一不可的。中职院校必须明确理论性德育是基础，体验则是德育的中介系统和核心手段，做到“两手抓，两手都要硬”。

四、体验式德育案例

笔者所任教的学校是一所重点中职学校，位于有山有田、风景秀丽的小县城。依据陶行知先生的生活教育思想，开展劳动体验一方面体现了地域优势，同时也将生活与教育渗透在了一起。为了寻求更好的开展德育教育的方法，我校多年来开展了基于地方特色的“劳动体验”活动探索与实践，共选出多个班进行各种活动来探索体验式德育，在学生职业素养培养中取得了较好的效果。

1.体验式德育活动的设计和体验

现在的学生普遍家里负担较轻，大多数学生对于劳动不太擅长，很多学生喜欢找借口偷懒，逃避劳动。为了扭转他们这种消极的态度，我校的德育处、团委和班主任多年来一直积极开展为期一周的“劳动体验”活动，让学生参与其中，体验劳动的意义。活动设计流程主要包括“春日采茶叶”“种田进行时”“徒步行走”“丰衣足食”和“文艺会演”这几个环节。

（1）“春日采茶叶”提升科学文化和专业素质

茶叶是我县的重要特产之一，学校及其周边有很多茶叶基地，很多学生家里甚至世世代代以种茶、采茶为生。学生在体验采茶的过程中，一方面感受到劳动的重要意义，另一方面也更深切地体会到采茶的不易。采茶过程中需要特别仔细，首先请专业的工作人员对学生进行理论培训，穿插讲解茶叶的历史等，然后将学生分成若干小组，让学生以小组合作的方式去采茶，同时每组配备一名指导教师，防止浪费或者误采。最终每小组将其采摘的茶叶交回本组的指导教师处。在这一过程中，让学生体会到采茶叶劳动的乐趣，同时也明白劳动的辛苦以及茶叶的来之不易，对其成长起到积极的作用。对于有条件的学生，我们甚至让学生把茶叶炒制好，拿到学校让老师和同学品茶，让大家感受到成功的那份喜悦。田间活动是文学创作的源泉之一，古代很多优秀的诗词都来源于乡间活动，在此过程的深刻体验之后，不少学生会产生创作的灵感，可以根据自己的体验进行文学创作，背诵相应诗词，提升了文学知识水平。同时，采茶叶作为一项专业的活动，对专业技能的要求较高，可以让学生明白任何专业都需要相应的技术和较高的业务能力，认识到自己需要在专业领域里提高专业素养，提升社会竞争力。

（2）“种田进行时”提升思想道德素质

虽然农耕时代已经过去，但是在我们这个有山有田的小城，始终不忘土地是生存之本。种田是农村里非常重要的一项活动，但是我们的学生对种田的辛苦，对粮食的来之不易没有切身感受。我们的学生存在很多浪费、不珍惜粮食的情况。种田前需要犁地，种田要拔苗，要插秧。种田活动让学生带着工具以团队的形式劳动，在这个过程中体验种田的不易，通过亲身体验，让他们感受到农民的辛苦，了解到任何工作都是一种劳动付出，引导他们珍惜粮食，珍惜我们当前的幸福生活。在劳动体验的过程中，把思想道德理念和内容灌输给他们，潜移默化地影响学生。

（3）“徒步行走”提升身体素质

我们的学生很多都存在身体素质较差、不喜欢体育锻炼的问题，而身体素质是其他素质的前提。让学生集体去徒步行走五公里，在锻炼身体的同时也让他们感受到运动的积极作用，引起他们对自身身体素质的反思。本次体验活动中的采茶体验劳动，要走山路、爬山坡，要弯腰采茶叶，对学生的身体素质是个考验和锻炼。

（4）“丰衣足食”“文艺会演”提升思想道德素质

我们的学生大多数是家里的独生子女，对于家务活动均表示排斥并且基本不参与。我们设计了自己分小组包馄饨的活动，让他们亲自完成包馄饨的过程，在快乐的体验当中感受自己动手的成就感并培养做家务的能力。

最后一项是文艺会演活动。经过多天的“劳动基地大体验”，让学生从身体健康、与他人协作、团队式作战以及劳动体验几个方面感受了自身的不足并进行了成长的反思，文艺会演是对他们能力的肯定和提升，也是帮他们整个行程画上一个完满的句号。

通过本次活动的设计与具体实施，学生积极参与其中，德育教育贯穿始终，让学生从各个方面提升了职业素养，与陶行知先生“教育即生活”的教育理念相吻合，也凸显了我省中职新课改“做中学”的理念。

2.体验式德育活动的感悟内化

学生经过这次体验式德育活动，回到学校之后精神面貌发生了明显的变化，与同学的相处更加和谐融洽，在班级卫生创建中，也不再有推脱偷懒的明显行为，叫外卖的现象少了，餐厅里吃饭不浪费粮食的学生也多起来了。

作为一名有多年德育教育经验的教师，我对这次活动反思很多。首先，我们的学生并不是外界看来的那么差，存在那么多问题，他们只是缺乏良好的习惯，缺乏自我成长的体验与参与。其次，学生的很多行为都需要教师的引导，没有教师合理的设计与引导，学生的很多优势就很难得到发挥。在这次活动过程中，我们经过详细的活动设计，让学生在每个环节中都得以体验不同的生活问题，让他们通过最终任务的完成获得一定的成就感，获得开心和愉悦。

不管是传统的德育还是体验式德育，教师都是不可缺少的，教师在体验式德育当中的引导作用非常大，只不过教师从传统的说教者变成了组织者和引导者。“体验”只是一种手段，“体验式德育”的目的是为了更好地教导学生，引导学生对道德的认同。体验式德育虽然少了很多的说教，但是对教师而言不仅没有因此减轻负担，反而还要掌握很多理论知识和教学技巧，通过体验式德育的活动设计与具体实施，让学生在此过程中除了受到德育教育之外，更重要的是有效提升了自己的职业素养。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 吴云娟.有效开展体验式德育的思考[J].基础教育研究，2015（6）.

[2] 武苗.结合案例，实施中职德育体验式课堂教学——中职德育課体验式教学案例集研究[J].求知导刊，2016（25）.

[3] 臧桂美.浅析中职学生职业素养的提升[J].中国校外教育，2015（14）.

（责任编辑 周侯辰）