在地理实验教学中实施“自学·议论·引导”教学法

高凤云

摘要：本文探究了“自学·议论·引导”教学法在地理实验教学中的运用实践，分析了地理实验教学在培养学生地理能力方面的突出作用以此说明“自学·议论·引导”教学法完全符合《新课程标准》的要求，并且能更好地发挥地理实验教学对培养学生能力的作用。

关键词：“自学·议论·引导”教学法 地理实验教学

《義务教育地理课程标准（2011版）》提出在“知识与技能”目标方面，学生要“掌握简单的地理观测、地理实验、地理调查等技能”；在“过程与方法”目标方面，学生要“具有创新意识与实验能力”；在“情感、态度、价值观”目标方面，学生要“增强对地理事物和现象的好奇心，提高学习地理的兴趣”。为了实现这三个目标，提高学生对地理知识的理解能力，笔者认为，教师需要倡导学生自主学习、合作学习和探究学习。

另外，《新课程标准》还提出“学习生活中的地理”“学习对生活有用的地理”“构建开放的地理课堂”等理念。与传统地理教学相比，地理实验教学可以更好地落实上述基本理念，它能够改变教师使用传统的授课方式、学生盲目地听、课堂参与度不高、学生自主性差和动手能力弱的现状。

通过调整座位和分组合作等形式，地理教师可采用动手制作、实践探究等方法生动地讲解地理事物现象及变化规律。学生通过集体观察和实验，相互进行讨论。这样的教学充分体现了学生的主体地位，促进了学生的全面发展，激发了学生学习地理的兴趣。只有这样，学生才能真正爱上地理，学好地理，并将所学地理知识运用到生活中去，解决实际问题。

为了更好地发挥地理实验教学的作用，让地理实验达到最佳效果，笔者引入“自学·议论·引导”教学法。

“自学·议论·引导”教学法是我校现任教学总监、全国著名特级教师李庾南老师的重要研究成果，其核心理念是以学生为主体，在师生合作中让学生学会学习，学会自主发展。“自学·议论·引导”教学法包括三个基本环节：一是独立自学，其关键是帮助学生养成良好的学习思维和独立思考的习惯；二是群体议论，即生生之间、师生之间开展小组合作学习；三是相机引导，即教师根据实验中出现的问题进行启发性描述，引导学生进行思考，或列举一些矛盾的现象让学生验证总结，或通过创设问题情境，生成实验主题，激发学生的研究兴趣等。

其中，“独立自学”是“自学·议论·引导”教学法的基础，是自主习得知识、自主建构知识、思维拓展和知识迁移形成新知识的过程。如在“模拟演示地球自转，理解昼夜交替及晨昏线变化现象”的实验中，为了让学生更容易理解并观察到实验现象和过程，引导学生从具象思维向抽象思维过渡，笔者先让学生了解地球仪及地球自转的相关知识，再通过导学案的形式呈现地球自转的知识要点，引导学生自主学习。

“模拟演示地球自转，理解昼夜交替及晨昏线变化现象”自学过程设计如下：

①地球自转的方向是_______

______；周期是________。

②在北极上空看地球自转呈

_______方向；南极上空看呈_____

_______方向；

③地球自转产生_____________

现象，白昼与黑夜的分界线为______________；

④你能区分出哪一条为晨线，哪一条为昏线吗？

小组合作学习是新课程改革倡导的学习方式之一，“自学·议论·引导”教学法中的“议论”实际上是小组合作学习的一种形式，是在教师的引导下，生生、师生之间相互交流、相互激励、共同促进的过程。通过自学，学生能掌握必备的基础知识；通过小组合作，学生能取长补短；通过教师引导，学生能实现自主提升。另外在小组合作学习过程中，教师不能只注重形式而忽略了学生的主动性，否则小组合作学习就会流于形式。

总而言之，“自学·议论·引导”教学法在地理实验教学中的运用，学生不仅要充分发挥主观能动作用，还要学会自主学习、自主建构。这样，学生才能在原有知识、经验的基础上，通过主动探索和教师的适时引导，将所学知识内化为己用，构建自己的知识体系，并运用到生活中来。

（作者单位：江苏省宿迁市钟吾国际学校）