在小学数学教学中有效导入新课

钟焕光

摘要：众所周知，兴趣是做好一件事的内在动力，如何激发小学生数学学习的兴趣，是教师首先要考虑的问题。在小学数学课堂教学中，新课的导入环节尤为关键。因此，探究小学数学教学中如何有效地导入新课十分必要。

关键词：小学数学 新课导入

美国著名教育家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”这句话表明了兴趣对学习的重要性。然而，许多学生由于自身数学基础薄弱，再加上数学科目本身就具有抽象而严谨的特性，久而久之，学生会觉得数学是枯燥乏味的，导致学生逐渐失去数学学习的兴趣。

在小学数学课堂教学中，新课的导入环节尤为关键。导入犹如戏剧中的序幕，起着酝酿情绪、集中注意的作用。学生如果对数学学习产生了强烈而稳定的兴趣，就会自觉地克服重重困难与干扰。可见，只要学生对教学学习产生兴趣，就会持续、专心地钻研，学习效率也就提高了。

一、小学数学教学中新课导入环节存在的问题

1.导入内容不够严谨

在新课导入环节中，很多小学数学教师一味地追求趣味性，忽略了导入内容的严谨性，导致导入的内容与教学内容关联不大。在新课的伊始，这样能达到吸引学生注意力的目的。但是时间一长，学生就很容易转移注意力，不利于学生学习新课。

2.导入时间把握不当

小学大部分课程的课堂教学时间为40分钟，南昌很多小学数学教师认为一节课的重点在于新课知识的讲授，所以应该在这部分多花些时间，而新课的导入可有可无，花费大约5分钟，甚至更少的时间进行导入就可以了。这样草草了事，只能大大降低新课导入的效率。

3.导入方式较为单一

现在在导入新课环节中，很多小学数学教师仍然采用千篇一律的复习导入法，即通过对上一节课内容的复习，进而导入新课。这样的导入方式真的适合每一节数学课吗？这样的新课导入真的能激发学生的学习兴趣吗？答案当然是否定的，这样的导入方式只会让数学课堂变得更枯燥、更乏味。

4.导入过程以教师为主

在传统灌输式新课导入方法中，学生往往被教师忽略，教师成为课堂的主角，而学生只能成为默默观看的观众。这样没有师生互动的导入，也就失去了它原本该有的教学意义。

二、在小学数学教学中有效导入新课的措施

俗话说：“良好的开端，是成功的一半。”新课导入的成功是有效课堂教学的开始，也是教学的关键一环。针对上述存在的问题，笔者认为教师可从以下几个方面入手，在小学数学教学中有效地导入新课：

1.导入要具有目的性与针对性

在新课导入环节中，教师要将教材内容与学生实际情况相结合，导入所举的例子应与学生的实际生活接近，这样才能激发学生的学习欲望。

2.导入时间可以适当延长

新课导入是课堂教学的第一环节，也是现代教学理念的精华。然而，很多小学数学教师由于不重视新课导入，使得新课导入時间过少，导入的效果很难得到保证。小学数学教师必须从思想上重视新课的导入，根据教学内容适当地延长导入时间，这样导入的效果才会更加显著。

3.导入方法要丰富

使用单一的复习导入法对小学数学新课进行导入，只会让学生觉得数学课堂教学特别枯燥、乏味。

如在教学北师大版小学数学第十册“折纸——异分母分数加减法”时，笔者会出示几组同分母分数加减法的计算题，学生可以根据学过的运算法则完成题目。接着，笔者又出示异分母分数加减法计算题，引导学生进行思考，顺利地导入了新课的知识。小学数学新课导入的方法有很多，教师应根据实际情况，灵活选择新课导入的方法。下面，笔者介绍了三种常见的导入方法：

（1）利用类比导入

物理学家开普勒说：“我珍视类比胜过任何别的东西，它是我最信赖的老师，它能揭示自然界的秘密。”利用类比导入新课，有助于学生理清新旧知识之间的区别与联系。

如在教学北师大版小学数学第九册“探索活动：平行四边形的面积”时，教师可以先出示长方形的面积公式与正方形的面积公式，然后引导学生利用类比的方法探索平行四边形面积的计算公式。

（2）创设情境导入

在新课的导入时，教师应该关注学生的生活经验，投其所好，创设生活化的教学情境，让学生在体验中学习知识。在创设教学情境时，教师可以创设生活化的情境，也可以创设故事情境。

如在教学北师大版小学数学第九册“分饼——认识真分数、假分数、带分数”时，笔者利用教材中的情境图，创设了一个故事：“在唐僧师徒四人去西天取经的路上，刚好有村民送给他们5块烧饼。猪八戒拿过烧饼，打算分给大家，不过5块烧饼怎么平均分给4个人呢？这可把猪八戒难住了。”这时，笔者趁机问学生：“聪明的你能帮助猪八戒解决这个难题吗？”通过有趣的故事情境，吸引学生的注意力，就能激发学生的学习兴趣。

（3）设置悬念导入

古语云：“学起于思，思源于疑。”小学生的学习兴趣主要来源于对事物的好奇。只要抓住这一点，教师就可以在课堂上设置悬念，激发学生的好奇心、强烈的求知欲望与浓厚的学习兴趣。

如在教学北师大版小学数学第九册“探索活动：3的倍数的特征”时，笔者先随意出示一个数，如“628”，然后问学生它是否为3的倍数。学生通过计算，得出它不是3的倍数。笔者再让学生随意出示一个数，并快速回答出这个数是否为3的倍数。学生就会感到疑惑：“为什么老师能迅速地知道一个数是否为3的倍数？”有了疑惑，学生才有学习的动力。笔者成功吸引了学生的注意力，引出了新课课题，顺利完成了新课的导入。

三、结语

数学是一门十分重要的基础课程，教师帮助学生学习和掌握好数学课程非常重要。数学教师应充分激发学生的学习兴趣，提高新课的导入技能与艺术水平，有效导入新课，打造生动有趣的数学课堂，让数学知识更容易被学生掌握，让数学课堂不再枯燥乏味。由于新课导入环节是提高小学数学课堂教学效率的重要环节，所以教师一定要重视并设计好新课导入环节。

参考文献：

[1]郝洪宝.如何有效导入初中数学新课[J].语数外学习（初中版中旬），2013，（10）.

[2]琚莉，焦科研.数学教学中新课导入的技巧与方法[J].法制与社会，2012，（12）.

[3]林妹仔.浅谈小学数学新课教学导入设计[J].学周刊，2011，（10）.

本文系广东省小学数学新授课导入的有效性研究课题，项目编号：GDXKT11315。

（作者单位：广东省惠州市龙门县地派镇中心小学）