如何在英语课堂中培养高中生的英语学科核心素养

摘 要：英语学科核心素养的培养对于整体教学效率和质量的提升有着重要的帮助，从目前的高中生英语学科核心素养的培养实践来看，要对核心素养的培养进行强调，首先要认识到核心素养的内涵，这样，在内涵基础上进行针对性的教学，核心素养的整体目标才会实现。本文就如何在英语课堂当中培养高中生的英语学科核心素养进行分析。

关键词：语言能力；文化品格；思维品质；学习能力

一、 引言

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出了核心素养这一重要概念，提出培养学生核心素养是推进课程改革深化发展的关键环节（教育部，2014）。伴随着课程改革的不断推进，高中英语课程目标从培养高中生的综合语言运用能力向英语学科核心素养转变，教师课堂任务逐渐围绕着“立德树人”和“学科核心素养”实施。所以，分析英语学科素养的内涵并就其培养做出讨论对于高中阶段的英语教学来讲有着较大的现实意义。

二、 英语学科的核心素养分析

修订的《高中英语课程标准》将英语学科核心素养分为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。在英语教学中，全面深刻地认识到核心素养的这四项内容，从而在教学中进行针对性的分析和教学加强能够有效提升英语教学的综合效果。

（一） 语言能力

语言能力是英语学科核心素养的核心。从现阶段的总结研究来看，语言能力主要包括了语言知识、语言技能、语言理解语言表达四项基本的内容。对语言知识和语言技能的内化便是语言理解，而对语言知识、语言技能以及语言理解进行输出则依靠的是语言的表达。

（二） 文化品格

文化品格是英语学科核心素养在语言能力和思维品质上的突破，是对语言背后文化的基础分析和解读。任何语言都具有丰富的文化，接触并了解这种文化可以更加深刻地理解语言，感受语言的魅力。

（三） 思维品质

思维品质指的是个体在思维活动当中智力特征上的差异，是对一个人进行思维发展水平衡量需要利用的重要指标。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力。思维品质贯穿于英语学习的全过程。只要学生用英语做事情，就会涉及思维。

（四） 学习能力

学习能力是英语学科核心素养发展的重要条件。学习能力不仅指学习方法和学习策略，还包括对英语学习的体验和态度。学习能力的养成对学生进行英语学习的自我管理有一定的帮助，有助于提高学习效率，培养良好的学习习惯，拓宽学习渠道。

三、 在高中英語课堂中进行核心素养培养的策略

在英语课堂教学的过程中，要基于英语学科的核心素养进行教学策略的制定，这样，学生所具备的英语学习能力才会更强。下面，我将从本人的教学实践中谈谈如何培养学生的英语学科核心素养。

（一） 聚焦主题意义，形成语言能力

语言是为意义服务的，语言能力的培养要在主题的引领下，依托语篇，以意义为主线，将零碎的语言点整合串联成语言链条。我在上人教版必修一第五单元Nelson MandelaA Modern Hero第一篇阅读课文Elias story时，我提出一个问题：“Why did Elias say he had a poor and hard life？”有学生回答：He had little education and he couldnt read or write well.有学生回答：He had got a job but he couldnt stay there.因此，我根据学生的回答加以总结并作如下补充：He couldnt continue to pay the school fees and the bus fare. Also， he had no passbook to live in Johannesburg.通过总结回答这个问题，学生充分关注课文细节，对Elias贫穷、艰难和焦虑的生活有了全面、深入的了解。同时，学生结合具体语境，理解了fee、fare、passbook等生词的含义，并能用所学语言介绍Elias贫穷、艰难、焦虑的生活的具体表现。

（二） 深入文本研读，培养学生的文化品格

英语学科文化品格的塑造是对中外文化的理解和对优秀文化的认同。教材中文本中处处都有培养学生文化品格的教学资源，教师应该深入研读本文，设计丰富的教学活动，多途径塑造学生的文化品格，增强学生的文化气息。新课标指出，一名合格的外语教师应具备开发教材资源意识，加强对学生人文品格的培养。例如：在学习必修4 Unit 5 A trip on “The True North”这篇Reading时，应帮助学生在深入文本解读的基础上，挖掘文化内涵，使学生形成对加拿大国家概况的整体认知，从而能运用所学知识迁移和创造性地介绍加拿大国家概况和文化特征，也为比较中加文化和地理概况奠定了语言和文化的基础。在学习选修7 Unit 5 Travelling Abroad 一课时，让学生知晓世界其他地方的一些有名的自然、历史、文化景点，熟悉并介绍自己所在城市——福建的人文历史或自然景观。

（三） 问题导向设置，引领学生的思维品质

思维品质是英语学科当中的核心素养，从具体的教学来看，问题是思维的起点，要对学生的思维品质做好引导，需要科学合理地进行问题的设计，使其具有正确的导向性。比如在上人教版必修一的Unit 1当中，单元主题是“friendship”，为了让学生们对“friendship”有深入的思考，我从What do you think friends are？和What do you do when you have a problem with a friend？这两个问题进行设计，在问题提出之后，学生们自己进行了思考。在单元学习完之后，我又进行了课本中“friendship”的主题概括。在学生的思考和课程内容同时进行的时候，学生对课程的印象会更加深刻，而且由于问题的发散性所致，学生的思维活跃度也得到了提升，而这中思维发散性培养正是思维品质的训练。

（四） 扩大学生自主权，发展学习能力

新课标理念要求教学观要转变，应由重教师“教”向重学生“学”轉变。教师不再紧紧控制课堂，而是将自主权还给学生，让学生根据具体问题选择合适的学习方法和策略，从而为今后学习能力的培养创造有利条件。在上人教版必修二Unit 2 Healthy Eating Activities环节时，我是这样呈现的：Until now we have got a good knowledge of the two restaurants. We have also finished reading the passage come and eat here. I am curious to know what happened to Yong Hui and Wang Peng. Can you tell me your ideas？ 这是一个创造性自主学习任务，在学生充分理解文章的基础上，给学生提供自由学习思考空间，学生可以根据自己的理解和思考自由发挥想象，在没有选项限定的情况下，学生可以续写多样化故事结尾，培养他们“写”的能力。同时，学生也可以灵活地将文章改编成对话表演，培养他们“说”的能力。从而使他们真正意义上地发展其学习能力。

四、 结束语

英语学科核心素养在英语教学中占据着重要的地位，积极地分析英语学科的核心素养内容，并就核心素养内容的具体培养措施进行分析和探讨，这对于现阶段的英语教学提高有着积极的意义。

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作者简介：缪晓燕，福建省福安市，福安市第二中学。