《建筑施工图综合实训》课程教学模式的改革与实践

李玉贞

摘 要：高职院校是以培养社会应用型人才为主要任务的院校，随着我国职业教育新常态改革发展的不断推进，如何让学生掌握较强的实践能力与创新能力是教学工作所要解决的主要任务。《建筑施工图综合实训》课程内容相对比较枯燥、繁琐，学生在学习的过程中普遍感到困难，尤其是很难将学习的理论知识转化为实践能力，所以构建以项目和任务为载体的课程教学模式对于实现“学中有做”、“做中有学”具有重要的实践意义。

关键词：建筑施工 任务 项目 教学模式 社会应用型

《建筑施工图综合实训》课程是建筑工程专业的基本学科之一，由于该课程内容比较枯燥因此学生在学习的过程中反映难学。根据调查当前《建筑施工图综合实训》课程教学存在以下问题：一是教师的教学模式滞后。该课程具有较强的实践性和理论性，但是在实践教学中教师往往偏重理论教学而忽视对学生实践能力的锻炼与培养，导致学生在就业岗位上存在能力不足的问题；二是学生的学习积极性不高。《建筑施工图综合实训》课程主要是培养学生将设计师理念转化为实践性建筑的能力，但是由于该课程具有较强的理论知识，而加上教师的教学模式过于单一，导致学生在学习的过程中丧失积极性，最终影响学习效果；三是我国《建筑施工图综合实训》课程内容与岗位要求脱节。随着我国建筑技术的不断发展，建筑施工要求日益提高，然而在教学中过度依赖于课本，而忽视实际项目的调查，导致学生所掌握的知识脱离实际岗位的要求，最终导致所培养的学生难以满足社会需要。另外考核体系不完善，缺少平时的考核环节，教师不了解学生完成课程设计的过程，最终只是通过设计成果评定学生成绩，导致考核分数不客观、不科学。总之，我国正处于职业教育新常态发展关键时期，培养学生的社会实践能力是高职教学的主要目的，而人才培养的关键是改变传统的教学模式，所以积极构建以项目和任务为载体的教学模式是建筑专业适应教育新常态、培养社会应用型人才的重要途径与手段。[1]

一、研究目的与意义

本课题的主旨在于构建以学生为主，老师为辅，团结合作，相互学习，以培养学生实际企业技能要求为目标，以满足市场需求为主导的工学结合的新的教学模式，因此在教学实施过程的中，学生通过动手操作、自主探索、合作交流的方式来学习新知识，学生的学习兴趣提高了、学习态度得到改善了，学习方式也由原来单一、被动变得多样化。另外，以小组为单位的课堂合作学习让学生的合作意识、竞争意识、主动学习意识进一步加强。同时，学生在新的教学模式中亲历了新知识的学习过程，主动进行知识的建构，学习的主体性、主动性得到充分发挥。这种新的教学模式把学生的个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，引导学生动手操作、自主合作学习，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使师生在互补促进中共同提高。[2]

教师角色明显转变，课题的实施让教师对自己的角色有了重新的认识，定位明显转变：由“权威”向“非权威”转变，由“指导者”向“督导者”转变，由“导师”向“学友”转变，由“信息源”向“信息交流平台”转变，由“统治者”向“平等者首席”转变。教师更新了观念，将学习主动权交给了学生，师生关系更好的向和谐融洽的方向迈进一步。

二、课题研究的内容

以项目和任务为载体的教学模式的探索，让课程内容从枯燥抽象的理论知识向可操作性的实践技能的转化，学生们通过一个个相对独立单元的任务、项目的完成，边学边做，讲练结合，实践为主，讲解为辅的融合教学方式，较好的掌握理解、熟练运用实际建筑工程中各类施工图识读的综合技能。

三、研究过程

1.准备阶段（2016.10～2017.02）：在确定课题项目之后积极组织相关资料等参加申报，并且在2017年02月通过审批之后，按照研究计划等进行分工等，查阅相关资料。对目前我校专业技能课程的教学的现状、学生的学习状况进行摸底调查，并进行了分析研究，共同探讨研究改进课程实施操作方案的对策。

2.實施阶段（2017年3月～2017年7月）课程新教学模式的实践实施和阶段性成果资料的收集、编写、研究：①新的教学模式的实施应用，以及相应的教学反馈资料的收集整分析与研究；②问卷调查和电话访谈工作的收集整理、分析与研究；③相关的课题教学实践资料的修改、整理、汇总。

3.成果汇总阶段（2017年8月～2017年11月）：课程教学新模式的实践成效的总结、修正、完善，项目结题，并形成专题论文及研究成果汇总材料等。

四、研究方法

1.研究方法。基于《建筑施工图综合实训》课程教学改革要求，本课题研究主要采取以下研究方法：（1）文献研究法；（2）行动研究法；（3）调查研究法；（4）个案分析与总结法。

2.研究设计。通过诸多的资料总结与分析之后，课题组利用教学平台优势，首先将《建筑施工图综合实训》课程按照任务与项目的要求进行单元划分，每个课程单元都涉及某个具体的实际建筑项目，以此增强课程内容与实践岗位的联系性。例如按照当前建筑施工企业岗位具体工作的要求对课本内容进行项目划分，保证教学的针对性；其次，优化教学模式，改变传统的满堂灌的模式。《建筑施工图综合实训》课程具有复杂性与抽象性，而每个学生的专业知识掌握程度不同，因此对学生进行分层，将学生分为 5-6人为小组的授课模式；最后根据具体的单元授课情况合理确定课时安排，保证教学质量的高效性。[3]

3.研究实施的可行性

课题研究实施具有一定的可行性支持：（1）随着职业教育新常态发展，高职教育必须要依托于培养高素质的社会应用型人才。《建筑施工图综合实训》课程属于理论知识体系，因此越来越多的学生希望以实践项目与任务作为载体，融入到教学中，以此激发学生的学习兴趣；（2）课题的教材合理适当，内容丰富，能满足学生特点和行业市场的要求.尤其此种教学模式符合学生的学习需求，因此具有较强的可操作性；（3）教师具有较丰富的行业实际实践经验。

五、《建筑施工图综合实训》课程教学存在的问题

构建以项目和任务为载体的《建筑施工图综合实训》课程教学模式是高职建筑专业适应职业教育新常态，培养高素质社会应用型人才的重要手段。因此在具体的教学中实施了课程教学改革，经过一段时间的运行分析，此种模式对于激发学生的学习兴趣具有极大的促进意义，但是我们也要看到其所存在的问题，具体表现在：一是教师对构建以项目和任务载体的教学模式存在认识不清的问题。很多教师在具体的教学中往往追求构建以项目为导向的教学模式，而忽视其最终目的的认识，结果导致为了实现以任务为载体的授课模式而改革的尴尬现象；二是在项目和任务设置上偏离社会实践。以项目和任务为载体的教学模式必须要结合社会实践岗位，只有这样才能保证教学的实践性效果，但是在具体的教学中，教师在设定教学项目时存在脱离实际的现象，导致学生的学习不符合社会工作岗位。例如在开展图纸识读教学时，教师往往是以单一的形式作为研究对象，而在实践中影响图纸识读的因素比较多，因此这样对于提高学生的实践技能是不利的；三是学生参与实践教学的积极性不高，学生与教师的互动形式单一。以项目和任务为载体的教学模式突出了学生的学习主动性，但是在实践中，尤其是在《建筑施工圖综合实训》教学过程中，学生仍然没有摆脱传统的学习模式，对理论知识采取死记硬背的方式，存在机械化学习。当然，学生的自我主动学习意识淡薄与校企合作深度不广等都是影响高校《建筑施工图综合实训》教学的重要因素。

六、《建筑施工图综合实训》教学改革的具体对策

1.提高教师的专业技能，加强社会实践锻炼

构建以项目和任务为载体的教学模式，一方面要依赖于教师专业技能的提高，教师必须要改变传统的侧重理论教学的模式，而是要将实践工作经验融入到课堂教学中，缩短学生与社会的距离；另一方面要提高实践教学课时安排，为学生创造各种社会实践锻炼的机会。例如建筑施工图综合训练课程教学可以在工地实践中开展，让学生一边理论学习、一边实践操作，从而提高学生的综合素质。

2.优化课堂管理，提高学生的学习积极性

构建以项目和任务为载体的教学模式关键是提高学生的学习兴趣，因此一方面教师要加强对课堂的科学管理，改变以往教师命令式的管理模式，将学生引入到课堂管理主体中。例如在小组讨论的过程中可以发挥学生学习的主动性，构建以学生管理学习的模式，制定针对性的课堂管理模式，提高教学效率；另一方面要加强对《建筑工程图综合实训》课程项目内容的合理划分，保证项目内容教学符合学生的实际情况。根据调查每个学生对于建筑施工图知识的掌握程度不同，他们的学习兴趣点也不同，因此教师必须要结合学生的实际情况，激发学生的学习兴趣。

3.尊重高职学生认知特点，整合教学内容

基于素质教育与职业能力培养的要求，我们对图纸识读课程内容在充分调研的基础上，进行了必要的改革与调整 ，降低不常用的基础理论的难度，删减那些不符合社会发展要求的、理论性较强而实用性差的内容，增加了体现专业特点和新技术、新工艺、新规范的相关内容。

通过构建以项目和任务为载体的《建筑施工图综合实训》教学模式不仅增强了学生的学习兴趣，例如该模式更加注重师生的情感交流，使师生在课堂上能够实现有效沟通，建立和谐稳定的师生关系，而且还为社会培养了大量的社会应用型人才，有效推动我国建筑行业的快速发展。

参考文献

[1]赵冬.李军.马宁，土木工程以工作任务为导向的实践课程体 系开发——广东工程职业技术学院建筑工程技术专业课程体系改革实践[J].广东技术师范学院学报（职业教育），2011（02）

[2]郝敏.基于项目导向教学模式下的工程造价专业人才培养体系构建研究[D].山东大学，2017

[3]高伟，张志国.土木工程专业基础课程理论教学与实践教学一体化的探索与实践[J].教师，2010 （1）