我国教师资格考试中的面试环节探析

摘 要：在教师资格考试面试中存在很多问题，面试的内容不能全面考察考生的教育教学能力；对面试的评价没有明确且恰当的标准；考察的形式单一，无法全面考察考生教师教学能力等。基于以上问题，应当采取必要的措施进行改进，面试的内容应当具有创新性；制定多元化的衡量标准；增设教育实习。

关键词：国家教师资格考 面试 教育教学能力

国家教师资格证考试中的面试环节是考核考生是否为合格的教师的重要评判手段，目前，我国教师资格考试在面试环节上存在诸多问题，面试内容局限于教材；面试形式单一，且过于僵化；评价标准不具体，没有操作性。如何解决这些问题，是我国教师资格考试面临的重大挑战。

一、国家教师资格考试面试现状

1.面试的内容

我国中小学教师资格考试面试环节的内容，主要围绕教师的职业认知、口头表达、心理素质、思维方式等方面，题目主要涉及老师面对的共性问题，并不针对学科教师。考生的面试主要考查考生是否具备作为教师的基本素质、专业发展潜质和实践能力，具体内容包括：良好的职业道德、心理素质和思维品质；仪表仪态得体，有一定的表达、交流、沟通能力；能科学、有效地使用教学方法及手段，教学环节规范，能顺利达成教学目标。目的在于且是考查考生基本能力与文莱的职业发展潜能。[1]

2.面试的主要形式

面试主要分为两个阶段，即考生试讲，针对考官提出的问题进行答辩，也就是我们所说的试讲与答辩。纵观我国近些年的面试考核，面试为主，非结构化面试为辅，其中，问答环节属于结构化面试，答题时间规定为五分钟，当考生进入考场后，数位考官根据先前准备的题目，从中随机抽取；很多地方的题目存放于电脑题库，考官随机抽取。那么面试所提的问题倾向于哪些方面，根据有关调查表明，考生如何看待教师这种职业，如何做一名好老师，等类似的问题被问起的次数相对较多，在回答起来有一定的主观性。此外，问题的焦点基本上都放在教师这一职业的基本常识问题上。对于试题的难度，当前面试中的很多问题，缺乏一定的针对性与专业性，很多时候题目都不切合实际，牵涉到的范围太过宏观，导致面试的效度受到影响。

3.考核的衡量标准

基于当前面试的内容与形式，面试环节所能考核的内容有限，考生所展现出来的都是外在的，能够看得见的东西，比如考生的教学思路、教学方法、语言表达等，但涉及到无法用肉眼去判断的内容很难或者无法考核。比如，考生利用当代的教育理论解决教学问题和学生管理过程中出现的问题的能力如何；是否善于组织日常课堂教学活动，是否有能力结合具体的教学内容为学生创造合适的学习氛围和情景，进而实现教学目标；是否真正的热爱教师这份职业，是否对学生有责任性，是否能公平、公正的对待每一个学生等等，都没有欠打的评价标准。考官根据不具有可操作性的衡量标准，只能模糊的为考生的表现打分，一般情况下有优秀、良好、合格、不合格四个等级。因为缺乏评判的标准，考官又没有接受过专门的训练，面试考官的心理素养、教学工作经历与个人喜好都会影响对考生的判读与分析[2]，教师教育教学能力的考核很难做到客观、公正。

二、面试环节中存在的系列问题

1.考查内容不全面，没有创新

教师工作是实践性非常突出的专业化职业。3面试中的试讲环节考察的范围也仅仅是从课本中来，内容毫无创新，并且有严重的本本主义，缺乏灵活性。单纯的考察课本上的知识内容，那么教师能教给学生的就只是课本上的内容吗？课本外的知识教师就不会教、不用教了吗？所以在试讲环节单纯的考课本上的知识是不够的。在试讲之后的问答环节，考官所提的问题是根据相应的素材，利用文字、教学案例、数据图表等材料为考生创造一定的问题情境，这些问题在一定程度上不是依据考生能否胜任教师这个职业，而且，加上问题答案的多样性、答案的不固定型，以及多年来，考试差的问题大同小异，缺乏一定的创新性，在考察考生的教学思维和等问题的分析能力方面存在一定的困难，这样就导致在面试中，很难将考生之间的差距拉开，筛选出优秀的考生。[3]

2.考核形式无法全面考察考生教育教学能力

首先试讲是在模拟情景中进行，只有老师的教没有学生的学，那么考生的很多相关的能力是不可能考察到的，即涉及到需要师生互动或者需要学生的反馈，比如教师的理解交往、组织管理能力等是考察不到的。其次，学生只需要十分钟的试讲，试讲前的准备时间更是少之又少，这是不符合实际教学情况的。仅仅十分钟的试讲就能将一个人的能力完全展现出来吗？国外许多国家的在教师资格的认定过程当中，非常重视对考生教育教学能力的考察，考生除了要参加面试，而且在申请期间要参与一定学时的学校实习，[4]这在我国的中小学教师资格考试面试环节中是没有的，仅仅通过考察考生10 分钟的教学过程，就对考生的教育教学能力做出相应的判断，确实过于草率。

3.衡量标准不具体，难以实施

面试衡量标准难以具体化，具有较强的主观性，再加上考官多位教师，但每个人的教育理念又各不相同，造成在衡量考生的表现时有较大出入。面试的考官一般是经验丰富的老教师和若干相关部门的人员组成，虽然大部分的考官对于实际教学了如指掌，但是说到教师资格的认定却没有接受相应的培训，是缺乏经验的新手，加上平时这些老教师忙于教学工作和处理学生的相关事宜，也没有什么机会对此花费足够的時间和精力进行研究。基于以上原因，考官在对衡量标准的理解与实施方面难以把控，在对考生进行评价时，评价标准失去了操作性，无法发挥其应有的作用，无法对考生的教育教学能力进行评判。

三、对如何考察教育教学能力的建议

1.改革面试形式

取消情景模拟试讲，将考生置于实际教学情境进行教学，考查内容应有所创新。让考生在真实的教学情境中教学，这样师生之间才会产生各种难以预料的互动，那么在这种师生的互动中最能体现教师的一个随机应变的能力，也能体现出在模拟情景中无法看到的教师的组织管理、语言表达、情感态度等问题。因此在面试环节的考核内容应该有所创新，顺应时代的变化趋势。现在的社会更新速度快，某些知识的更新换代亦如此，所以教师不能仅仅具备教授课本知识的能力。

2.制定具有可操作性、多元化的衡量标准

对于应该从哪些角度来判断一个人是不是好老师或者成功的老师，教育界众说纷纭，通过分析总结，可以看出评价的标准应当从两个方面，即教师和学生。

一方面，好教师的评价标准是具备广博的知识，灵活的沟通技巧，科学的教学评价以及积极的个性特征等。另一方面，从学生的学习成效或者变化来衡量教师的教育学教学能力。从学生角度来衡量老师的教学能力主要可以从两个方面着手，一是学生各方面的变化，比如学习成绩、学习态度、为人处事等；二是学生自己对教师的评价，包括教师的教学方法和教学态度等。

3.增加教育实习

教育实习是培养与检验考生教学技能的重要手段，是教师职前教育不可或缺的重要环节。但从目前的实践来看，我国的师范生实习尚未受到足够的重视，出现了一些急需解决的问题，如实习时间偏短且安排不合理、实习基地缺乏、实习过程疏于管理、教师指导与支持不力等。不同的问题需要不同的解决办法。在管理与指导方面，我们可以借鉴美国具体做法是， 通过指导教师的课堂观察、同时参加教育实习的同学之间的相互评议、师范生自己制作的档案袋以及自我评价等多种渠道，收集有关师范生实习表现的证据， 诊断师范生在教学诊断、教学设计、教学资源开发、教学实施、课堂评价、课后作业评改与反馈、课外辅导、班级管理等各个环节中存在的优势与不足，并提供有针对性的支持与指导，以不断改进实习工作，提高师范生的教学技能与班级管理水平。同时，实习管理者也可以将这些证据用于终结性评价，作为判定师范生实习成绩的重要依据之一。

参考文献

[1]李岳飞.中小学教师资格考试中面试环节研究[D].上海师范大学.2015

[2]魏礼飞. 中小学教师资格考试面试考官队伍建设与管理刍议——以武汉考区为例[J].湖北招生考试，2016，（06）：35-38.

[3]冯加根. 中小学教师资格考试面试问题刍议[J]. 中国考试，2015，（01）：40-44.

[4] 王成花. 美国新型教师资格认定制度研究[D].曲阜师范大学，2014：22

作者简介

王芳，1992.9--湖北襄阳人，硕士研究生，福建师范大学教育学院，研究方向：高等教育学