自自然然教语文

摘 要：语文教学是一项以语言文字为研究对象，通过讲解与训练，使学生获取对语言文字的敏感，随之提升运用与理解、鉴赏与表达等能力，直至传承本民族文化的思维活动。

关键词：朗读；摘抄；拓展

语文学科是一门让人学会积累、理解、运用、阅读、思维与表达的基础学科，从这点出发，有人又望其项背，觉得语文高大上，无从下手啦。当然我们没理由也不必阻止语文教学的百花齐放、各显神通。本文所阐释的是尽量拨纷繁而归简的一种对语文教学的基本理解，是基于一定实践后提升出来的供大家参考与指导的见解——自自然然教语文。

一、 重视朗读

听说读写是语文教学之道，但现在往往学校里很少听到朗朗的读书声，当然更看不到鲁迅在《从百草园到三味书屋》里的老先生读书时“将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去”的入神姿态。古人学文章就常用诵读法，取其“读书百遍，其义自现”，朗读要做到大声，同时注意看准字、标点符号，找好语气、语调、停顿、节奏，调节好注意力、同步反应力，将视觉迅速转换成语音。有时朗读还能起到意想不到的作用，分析课文时有的问题一时半会儿想不出来，就让学生反复读，一遍一遍地大声朗读，结果竟出来了。朗读可以活跃校园文化，打造语文学习特色，引领学生书熏墨染，丰富精神世界。

二、 随时圈点批注与摘抄

圈点批注是古人读书时常用的传统方法，在这里说好像老生常谈，不过古为今用，取其精华未必不好，而且应该大力提倡。金圣叹对《水浒》的评点，毛宗岗对《三国演义》的评点，脂砚斋对《红楼梦》的评点，都是中国古典小说批评史上的经典。评点批注便于把治学和思考引向精深境地。毛泽东读《资治通鉴》十七遍，既有线装本又有点校本。这两种不同版本的同一史书里，都留有他密密麻麻的圈点批画的笔迹和记号。毛泽东年轻时曾写诗明志：“管却自家身与心，胸中日月常新美。”阅读使他做到了这一点：思接千载，神游八荒。同时阅读与他轰轰烈烈的革命和建设实践相融在了一起，确实“敢叫日月换了新天”。

三、 平等对话

真正的对话是人类智力在集体层次上的自由之舞，是参与与分享，是发散与交织，是反思与生成，是知无不言言无不尽，是不吝赐教洗耳恭听。课堂对话应是师生基于互相尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。每一节语文课对启迪灵性、丰富心灵、健全精神的意义，是在师生彼此心灵种下思想情感的种子，种花种树种春风。

阅读的本质是一种既具有情感体验又具有认知功能的学习过程。某一特定文本的阅读，首先是独立自主的陌生化初始阅读，然后若干个初始悟读会围绕共同文本产生一系列交流与碰撞，产生思考与选择，继而引发对初始悟读的过程的反思和处理，通过若干个再阅读生成更高层次的认识，再超越初始阅读，期间教师的责任是理解引导促进，是鼓励尊重与发现，与学生共识，共享，共进。

课堂讨论作为平等对话的重要环节，应让自由民主的讨论激发最大范围的学生的积极性，呈现课堂教学的激扬生命。平等对话不断提高学生对文本的智力加工，让学生有“我的观点”的自豪感，学生因这样的学习而拥有了健康细腻的情感世界、活跃思维和宽阔思想，拥有了对文学、对生活、对未来的追求与创造，开始了遐想和凝思，拥有了充满文化内涵的价值观。文以载道，语文教育让人有尊严地活着，就这样有了担当和责任。

四、 拓展阅读与大量阅读

语文教师不能就着教材教教材，教材无非是个例子，但既然是例子，选进的文章都是经典，我们可以高效运用它，并加以拓展牵连式阅读，牵一发而动全身，举一反三会收到意想不到的效果。教教材是抛砖，你得引玉，由一篇到数篇，到一种作家风格，到一个主题一个系列，到一部经典名著，甚至还会牵引链接出很多知识典故文化传统，更加吸引学生探究和发展认识与思维，打开知识天窗，使语文学习走向更广更远更深更活。

腹有诗书气自华，只有博览群书、海量阅读古今中外的名著经典，广泛涉猎百科常识书籍，智慧才能不断成长，最终形成一种强大的发展能力。一个从阅读中经历了丰富的社会生活，倾听了众多智慧语言，分享了无数思考成果的孩子，他的思想会更成熟，价值观会更完善，他的境界会更美好；同时他会有自己独立见解，很少会陷入盲从和愚蠢。他从阅读中获得的，不仅是心灵的滋养，也是心理上的力量。苏联教育家苏霍姆林斯基在多年研究和观察后得出一个重要结论：“一个不阅读的孩子，就是一个学习上潜在的差生。”

五、 读写结合

作文教学是语文教学重头戏。然而花了很多时间与精力，成效甚微；还有一些教师重视技巧与方法的传授，结果直接导致很多学生更加敬而远之。其实读写结合未曾不是捷径，我主张让学生读后就写，以读促写，让学生读书，海量阅读，读多了，脑子装多了，自然就想摹写，那就不妨片段仿写，迁移写作，随学所用，逐渐掌握章法，最后拓展为整篇作文训练。

阅读是吸收，是写作的基础和借鉴，写作是倾吐，是阅读的创造和升华。以读促写就是拿课本中的片断为范例，让学生仿写。例如如何写春风呢？它无形无色无味无影，那借鉴朱自清的《春》中春风图迎刃而解，然后让学生写秋风、写声音等，这样读写发生交换实现知识转移。另外让学生读大量同一类型主题的美文，使学生受到强烈的素材冲击，活跃写作思维，迸发兴致与激情，促使学生能迅速筛选、糅合、重组信息，运用到写人写事上，更加饱满人物形象和充实具体细节，进入不自觉的写作，完全没有了畏难情绪，甚至一气呵成。所以让阅读和写作形成互促，无行之中找到了内容、结构、技巧之源，降低了作文难度，何乐而不为呢？

提高语文教学能力和水平，可以说有无数路径。但我认为最根本最直接的一定是至简之道，方法与技巧永远是第二位的，无论是语文教学，还是其他教学，抓住“以学生为本”的终极，都应该化繁为简，让学生易行易知。語文的江湖很大，各种风格方式主张繁花似锦如雨后春笋，一时满目生机，可是修饰无比的打扮，却没有改变语文教学的尴尬境地，其实语文学习的过程应成为学生积极探索知识与文化的过程，语文最需要走进学生的实际和内心，巧妙地在学生不知不觉中进行与提升。让我们倡导“教师简简单单教语文，学生轻轻松松学语文”吧！

作者简介：

徐春云，吉林省延吉市，吉林省延吉市第十二中学。