初中语文教学中渗透德育教育的策略探究

王东财

摘 要：随着新课程改革的颁布与实施，对初中语文教学提出了更高的要求。开始不仅重视学生的学习成绩，更重视对学生道德品质的培养，让学生在学习知识的同时，提高自身的爱国主义精神，使学生成为具备知识理论和科学素养的高质量人才。本文就对初中语文教学中渗透德育教育的策略进行了深入的分析，从而促进学生的全面发展。

关键词：初中语文教学 德育教育 渗透策略

引言

作为学生成长和发展的关键阶段，初中是学生形成正确世界观、人生观、价值观的重要，因此教师要充分发挥自身的指导作用，做好学生的思想指导工作，让学生德、智、体、美、劳全面发展。初中语文教学中渗透德育教育，可以使学生在学习语文知识的同时，培养对美好生活的追求，让学生突破传统应试教育的限制，发挥出语文教材中的德育功能，减弱教育的功利性，让道德成为初中语文教学的关键点，实现学生道德品质的提高。[1]

一、做好课文的延伸，重视对学生的德育教育

课堂不仅初中语文教学的重要场所，更是学生学习语文知识的主要地点。因此在初中语文课堂教学中，教师不仅要传授学生相应的语文知识，还要教会学生做人的道理，实现德育教育与初中语文教学的有机结合。由于课堂教学内容存在一定的限制，所以教师还要充分课外内容，做好课文的延伸工作，将课文内容与课外内容相融合，实现对课堂教学内容的补充，从而使学生感受到语文学习的乐趣，积极主动的参与到初中语文学习中，实现语文知识的积累的道德品质的培养。[2]

例如，在学习《陈涉世家》一课时，由于课文内容是相关的人物传记，教师就可以对课文内容进行延伸，对学生讲述相关的历史事件和历史背景，让学生体会到课文写作背景的秦朝，是多么的残暴。秦始皇在位期间，大兴土木建造宫殿等，供自己享受，这使得大量的人力、物力被消耗，增加了百姓的徭役和赋税，让百姓的生活苦不堪言。与此同时，秦始皇还颁布了严苛的刑罚，使百姓陷入了水深火热之中。于是人们奋起反抗，我国历史上第一次农民起义就此爆发，这就是陈胜吴广所带领的大泽乡起义。在历史故事的讲解中，使学生不仅掌握了课文的内容，跟感受到了陈胜、吴广起义的重大意义，从而加深了对课文的理解和掌握，体会到了陈胜、吴广的远大抱负和不忍百姓受苦奋起反抗的精神，这种精神是当代学生所不具备的道德品质之一，通过初中语文教学中渗透德育教育，使学生产生了对农民起义的崇拜之情，从而励志为祖国富强贡献自己的一份力量。

二、合理创设情境，培养学生的爱国情感

为了更好的进行初中语文教学中的德育教育，就要提高学生在语文课堂上的情感体验。因此，在初中语文教学过程中，教师可以借助适当的语言、音乐、动画等为学生展示相应的教学内容，合理创设情境。值得注意的是，这里的情境不只代表事件发生的环境，还包括人物活动的场景和人物的形象、行为等，这是体现课文中人物情感的一种重要方式。只有将情感体验融入到所创设的情境中，还能使创设的情境更加的合理和真实，为此教师必须将自己也融入情境之中，丰富自身的情感经验，从而不断的在课文内容中融入情感教育和德育教育，让学生在潜移默化中提高自身的思想道德水平。

例如，在学习《最后一课》时，由于课文主要描述了感人至深的爱国情怀，所以教师在传授知识时也要重视语言的表达，使学生感受到课文中蕴含的爱国主义精神，从而丰富爱国情感。但是由于学生对历史相关知识接触较少，使得对抗日战争的了解程度较差，对爱国的认识还比较肤浅，加之课文中的背景为法国，学生对其较为陌生，所以想要发掘课文中的德育教育因素较为困难，为此教师可以采取为学生创设情境的教学方式，在课堂中突破时间和空间的限制。在本节课的教学开始时，教师可以问学生在日常生活中是否看过看日剧，并让学生进行讨论，然后引导学生感受抗日战争时的艰苦条件，让学生明白真正的抗日战争不是影视作品中的那么容易，而是付出了生命和血的代价，接下来教师可以利用多媒体教学，为学生展示日军侵华时的暴行，此时学生会沉浸在其中，课堂气氛也逐渐变得凝重，爱国情感在慢慢的生成。教师可以适当的对学生进行引导，告诉学生：“若是我们生活在那个年代，我们的家园被人占领，我们的亲人被肆意屠杀，这堂课是我们的最后一堂语文课，明天学习开始全面进行日语教学，你们會怎么做？”，学生会因此沉默，并产生愤怒和难过的思想感情，于是教师可以开始引出教学内容，将课文内容与创设的情境联系在了一起，使学生带着爱国主义情怀来学习课文，从而变得格外的认真和积极，仿佛这就是情境中的最后一堂语文课。虽然这种情境对学生们来说过于残忍，但是正因为这份残忍才可以激发学生的爱国主义精神。教师在将学生从情境中唤醒，让学生感受现在生活的美好，从而产生民族自信心和自豪感。[3]

三、注重人物分析，帮助学生创造人格魅力

在初中语文教材里包含很多文质兼美的作品，这些作品的作者塑造了很多特色鲜明、栩栩如生的人物形象，。现实生活中充满了真假、善恶、美丑，任何消极因素都会损害、破坏艺术形象。因此，教师应在教学过程中注重对课文里作者塑造的人物形象进行分析，从而使学生接受榜样力量，帮助他们创造自己的人格魅力。

例如，在蒲松龄的《狼》一文中，教师首先应为学生介绍蒲松龄及他的著作《聊斋志异》。蒲松龄用自己毕生精力完成《聊斋志异》，用自己的经历阐释了“有志者，事竟成”的真正含义。蒲松龄笔下的花妖狐鬼比真实人物还生动，甚至拥有真人都缺乏的善良和美好，把他追求美善、批判丑恶的情志反映出来。接着，教师引导学生对蒲松龄进行恰当的评判，并鼓励学生多搜集一些与蒲松龄相关的资料，进一步认识作者。

结语

现如今，在初中语文教学中渗透德育教育已经是语文教学的首要任务，也是未来语文教学发展的必然趋势，因此在实际教育过程中，必须对渗透策略进行不断的探究，从而借助初中语文教学平台，充分落实德育教育，为学生的成长和发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]张淑红. 新课改下初中语文教学方法探讨[J]. 学周刊. 2017（08）

[2]吴惠枚. 论初中语文教学的德育责任与践行途径[J]. 学周刊. 2014（25）

[3]刘英杰. 初中语文教学中德育教育的开展[J]. 高考（综合版）. 2014（12）