用好策略，实现学生写话到习作的过渡

林晨晨

摘 要：学生由低年级过渡到中年级，面对写话到习作的转变，需要有写话的提升与习作的过渡。因此，本文从学生出发，从语言、心理描写、动作三个方面，让学生有效地积累好词佳句，能运用简单的提示语、修辞，学会有层次的心理描写，用动词把一件事情描寫生动具体，为学生提升写话能力提供思路。

关键词：有效学习 语言 心理描写 动作

写话是指把自己看到的，听到的，想到的，感受到的写下来。习作是根据某种题材，把心里合理的想象，写出来。《语文课程标准》为我们构建了一个科学的完美的训练序列，那就是“乐意写”（一、二年级）——“自由写”（三、四年级）——“学会写”（五、六年级）。习作的语言、结构方面比写话要求更高。[1]

一、写话语言有效学

在写话语言通顺的基础上，习作中可以运用形容词、提示语、修辞等方法，把文章写得更具体、生动。[2]

1.积累形容词，修饰成佳句

二年级的学生，应该有具备使用形容词的意识，教材中多处针对形容词进行训练。如（ ）的天空等。在语言中加入形容词，而学生形容词积累不足，可以引导他们在课文中积累，在课文摘抄，教师相机补充。在积累的过程中，特别注意做到分类积累，把形容词归类为颜色、神态、ABB、AABB、ABAB等词语。学生在课堂上练习用形容词说话，用形容词写话，课后在生活中运用形容词。长此以往，学生在写话中就能熟练运用形容词。

积累词语的方法有很多，可以通过自己查找、教师提供，借助阅读摘记本记录好比好句。在这过程中，教师要注重引导学生对词语进行分类，如分颜色词、神态词、ABB词语、AABB词语、ABAB词语等等，确保学生的有效学习。

2.认识提示语，三式巧变换

⑴提示语的定义

提示语就是对人物说话时的表现进行记叙描写，提示一下当时的样子。运用提示语可以写好语言。在别人说的一句话里，有“提示语”和“说的话”这样两部分内容。学生如果你们在读对话的时候，只注重别人“说了什么？”而不去考虑“谁说的？”“怎么说的？”结果就会忽略了对话中“提示语”的写法。

为了让学生明白提示语的内涵，可以出示简单的定义式子：

提示语=“谁说的？”+“怎么说的？”

“谁说的”可以是妈妈、姥姥、同学……“怎么说”可以是动作、神态等等。

⑵提示语的分类。

提示语可以根据它出现的位置，分为：前提示语，又叫牵牛式；中提示语，又叫挑担式；后提示语，又叫推车式。在课堂上通过练习，学生可以有效分辨提示语的性质和种类。

⑶提示语的运用

在运用提示语方面，做到四点，可以为语言增色不少。①三式转换：牵牛式、挑担式、推车式的三式交替运用。②动作、神态：在提示语中可以用上语言、动作、神态等描写，增强画面感。③好词好句套用：生活中积累好词，写话习作中巧运用。④拟声词+少用说。可以提示学生，一些词可以替换“说”。

把这些规则编成儿歌，提高学生学习的有效性：

对话要写好，示语少不了，动作神态仔细看，说的话儿认真听；练习修改要勤劳，提示语加上形容词，最后告诉你一绝招，最好少用“说”。

3.比喻变精彩，拟人写生动

比喻是用跟甲事物有相似之点的乙事物来描写或说明甲事物，有形状的比喻、声音的比喻、动作的比喻等等。比喻要注意恰当，还要使句子表达更生动。

比喻变精彩的小技巧：一、比喻常见事物，大小比例要相当，不能用不雅的词，比如雨点像珍珠，白云像棉花，不恰当的比喻，小花的嘴像个大脸盆。张同学的脸像一头猪的脸。二、加上AA的，ABB这样的词语。比如：小玉的脸蛋像苹果。小玉的脸肉嘟嘟，红扑扑的，像个可爱的苹果，让人忍不住总想伸手捏一下呢！

拟人可以告诉孩子是把物体当作人来写。为了把物体写得具体、形象，有时候我们就要把物体当作人来写，是“物”具有和人一样的语言、动作、神态和感情。这就叫做拟人。[3]

拟人变精彩的小技巧：一、加动作。把人的动作直接加到物体身上，就变成拟人句了。二、改动作。就是把物体的样子直接变成人的动作。三、变神态。把物体的样子变成人的神态，如加入笑眯眯、笑哈哈、绽开笑容等描写神态的词语。四、添语言。就是让物体会说话，给物体加入人的语言。

比喻和拟人经常在课文中出现，学生可以模仿这些句子，运用在写话中，为写话增色不少。

二、心理描写三部曲

1.心理描写定义

内心感受就是遇到事情时你感受到的和心里想说的话。遇到不同事想说不同的心里话，那么如同我们的内心感受变色龙一样，不同环境，不同感受，不同的心里话！

2.心理描写的方法

心理描写写精彩，可以从三个层次写，第一想自己内心的想法；第二想别人的行为、动作、想法；第三针对这一事件出联想。

低年级的学生对心里描写比较陌生，可以通过例文的分析，实现学生的有效学习。心里描写可以反映出一定环境中的任务内心活动，对塑造人物形象、刻画人物性格的重要手段，有利于学生在习作中描写好人、物，塑造生动的形象。

三、动词串连出精彩

记叙一件事情，可以从中找出一连串的动词，把这些动词串连起来，能把一件事写得生动有趣，如放鞭炮等事件。

为了帮助学生理解，我把动词串连的方法称为“动词糖葫芦”。“动词糖葫芦”运用技巧，比如说到踢毽子，要向前想到拿起，准备时的动作，向后想到踺子落下，再踢时的动作，以及做动作过程中的所想。让一连串动词相连，添加心理描写，就能活灵活现地展现踢毽子的过程。再辅助例文，和糖葫芦的图画，帮助学生有效理解。写一个动作、一个画面的时候，不能只局限于一个静止的场景，需要连贯地想。注意推前、想后，写得完整、精彩。

除了语言、心理描写、动词串连这三种方法外，学生还可以抓住神态、环境开头描写等方法提升写话能力。对于中低年级的孩子这三种方法比较容易掌握，学生不但可以把写话写得通顺、完整，还可以写得更加具体。当学生升入三年级，面对习作，才不会手足无措。

参考文献

[1] 赵菊联. 谈谈小学语文写话教学[J]. 学周刊. 2011（29）

[2] 许红琴. 如何开掘小学语文教材的教学价值[J]. 中小学教师培训. 2011（10）

[3]作文导师团讲座，《“作文五指山”讲座》[R].2014（9）