大数据时代翻转课堂模式在英语口语教学中的应用

刘冲亚

摘 要： 科技与互联网技术的发展，大数据时代的来临给大学英语口语教学带来了机遇和挑战，丰富了教学资源和教学模式。本文从大学英语口语教学现状入手，结合口语教学调研结果，分析了翻转课堂模式在英语口语教学中的应用，提出了一些基于大数据时代的翻转课堂设计与思考。

关键词： 大数据 翻转课堂 口语教学

一、大数据时代

互联网技术的日新月异和移动终端的普及将我们带入了大数据时代，在大数据时代，科技发达，信息流通，资源共享，网络信息技术与教育深度融合，教育教学模式势必会发生一场自下而上的变革。教学目标、教学资源、教学方法、教学内容及教学评价都不再是单一的传统模式，教育不再仅仅局限于课堂，教师不再是知识的唯一提供者，学生不再被动“填充”知识，越来越多的线上课程吸引学生走下课堂进行碎片化学习，各类微课视频、慕课（MOOC）资源、翻转课堂等教学革新手段层出不穷。

大数据作为一个新概念，人们对它的认识不同。主要是因为大数据所含内容“太大，涵盖范围太广”，大家看它的角度不同，认识就不同。下面从三个层面对大数据概念进行阐述。思维层面：人们认为“大数据”并不是一种新技术潮流，而是一种基于新工具的新的解决问题思路；技术层面：大数据受到新技术的推动，特别是快速发展的开源技术，例如Hadoop分布式技术、Spark运算技术和NoSQL存储方式等；数据特征：大数据的特征可以用很多词来描述。2001年Doug Laney最先提出“3V”模型，即数量（Volume）、速度（Velocity）和种类（Variety）。在之后的发展中，人们在3V的基础上加了价值（Volume），形成了当今大数据的4V个特性。大数据已经撼动了包括教育领域在内的世界方方面面。

二、翻转课堂

（一）翻转课堂的概念与特征。随着个性化教学的不断发展，网络信息技术的不断提高，教学方式更个性化、多样化，翻转课堂便开始流行起来。翻转课堂流行并不是一时的，其本身具有的特征是以往教学所不具备的，它所带来的影响是显而易见的。首先，教学视频内容精简、信息明确，有助于学生集中注意力；第二，重构新的学习流程。预习的部分利用视频做简单分析讲解，学生吸收了解后，教学内容难点在课堂上给予有效的辅导；第三，课后复习测试简便快捷，学生可以在课后做相应的测试，出现问题可以及时看视频解决疑问。

翻转课堂流行并不是一时的，其本身所具有的特征是以往教学中不具备的，它所带来的影响是显而易见的。首先，教学视频内容精简、信息明确。对于特定问题具有针对性，内容简练易理解，查找方便，有助于学生集中注意力。第二，重构新的学习流程。预习部分利用视频做简单分析讲解，学生吸收了解后，教学内容难点在课堂上给予有效的辅导。第三，课后复习测试简便快捷，学生可以在课后做相应的测试，出现问题可以及时看视频解决疑问。

（二）翻转课堂的教学实施阶段。英语教学准备阶段：教师要具备深厚的资历、知识储备，并且要熟悉利用网络工具制成视频等是教学准备的前提条件。教师要对课程内容进行了解并深入分析其内容要点，进行整理与总结，之后利用网络制成视频。在这一过程中，教师要调整预习内容与教学进度并控制视频时间，其讲授方式可以依据教师的“个性化”进行，达到吸引学生注意力并有效预习的结果；课堂教学阶段：在翻转课堂教学中，教师摆脱了平时的基础知识教学，课前对学生反馈的难点、疑问进行解答并对学生们基础知识的了解情况进行提问。教师与学生积极互动并对稍落后的学习小组进行辅导，通过沟通与了解拉近师生间的距离，提高学生的学习兴趣、思维创新与实际应用能力，还为以后的社会生活打下基础；学习评价阶段：翻转课堂与以往的教学评价不同，教师与学生都是教学的组成部分，学生通过教师的言行仪表和教学态度等对教师进行评价或者对教师有建议也可以提出来等。当然教师要履行自己的职责，对学生课前预习、学习态度及活动实施情况进行评价。这样的教学评价模式既能促进学生积极向上，又能创新教学方式。

三、英语口语教学现状

（一）大学英语口语教学现状。随着改革开放的进一步深化，就业市场对外语类人才的需要与日俱增，大学英语教学成果显著，越来越多的学生走出国门，参与到国际化竞争中。笔者根据学生日常英语学习模块（阅读、听力、口语、写作、翻译），针对各模块的掌握运用能力，对英语专业一到四年级784人进行问卷调查。784名学生根据自身情况对这五项能力进行排序，其中73%的学生排序结果为阅读>写作>翻译>听力>口语，14.6%的学生排序结果为写作>阅读>听力>翻译>口语，12.4%的学生排序结果为翻译>听力>口语>阅读>写作。从结果发现，学生口语能力几乎排在最末位。笔者根据影响学生口语能力的四个方面：学生自身因素、教师因素、学习环境和学习材料设计问卷对口语能力自评排在最末位的687名学生（784X87.6%）进行了问卷调查，发现印象口语的因素主要集中在：①能听懂问题，但不能用英语表达；②不敢说或不愿意说，认为自己发音不准或表达不正确；③组织英语句子时间过长，还未想好如何回答老师就提出下一个问题；④能主动发言，但表达不完整，词不达意；⑤老师在课堂上讲得过多，学生开口说英语的机会较少；⑥教材涉及的口语话题陈旧；⑦课堂授课模式多为PPT讲解+音频听力，缺乏新意。从问卷调查结果可以看出，大学英语口语教学现状是以教师为课堂主导，按现成教材课件授课，学生只需安静坐够45分钟，几乎不用参与课堂互动或口语练习。相比以往的大学英语口语课堂，翻转课堂模式更能调动学生积极性，让学生有更多的时间和机会开口说英语，有更广阔的平台搜集资料，探索发现。可见，大学英语口语教学应用翻转课堂模式可以进一步强化教学效果。

（二）翻转课堂在大学英语口语教学中的应用。要想使翻转课堂起到预想的效果，就要实现三个“翻转”：师生角色的翻转、教学环境的翻转、教学材料的翻转，可以设计以下教学模式实现：（1）利用微课、慕课、网络视频资源，改变传统的教师角色。翻转课堂要求教师把课堂学习时间交给学生，看似教师退到幕后，实际上要完成的备课任务更加繁重。教师在课前制作微课视频，多方面把控教学目标，丰富教学内容，确保教学视频在无人看管的环境中也能吸引学生。学生通过学习微课视频，自主把握练习时间，碎片化学习反复观看；（2）利用微信和微信公众号平台，将教学内容和相关知识材料整理成文章，每天定时推送。微信公众号平台可以设置课文同步学习、听力练习、口语跟读、文化休闲、互动提问、每日一首英文歌等模式。学生通过微信平台在课前完成知识学习，课堂上通过师生互动交流完成知识的内化吸收；（3）利用APP软件，丰富教学资源。BBC News和VOA英语等APP软件能同时满足学生随时随地听英语的要求，还可以安排学生每日做泛听练习，截图打卡记住学期考核的平时成绩。学生课前练习跟读指定的配音片段，使用软件自带的查证音标、原声跟读、系统评分、网友互动等功能，能够激发学生练习兴趣，教师收集学生配音片段并分析语音问题，课上一对一纠音指导。通过这种自主练习模式，可以打破口语不理想学生的自卑心理，突破课堂45分钟的局限，而且配音片段多节选自热门电影或纪录片，与传统教材相比，更富有趣味性、实用性和真实性；（4）利用在线电影资源，翻转教学形式，与传统的教学PPT或CD相比，英文电影风能抓住学生的神经。教师可以在课前选择发音标准、情节简单、内容向上的优秀影片让学生观看，要求学生在观看的同时记录下有用的词汇或句子，可以要求学生给指定的电影片段配音或进行情景表演，切实提高口语能力。

四、有关翻转课堂在大学英语口语教学中的思考

目前，翻转课堂的教学理念已广为教育学者所接受，并付诸实践，许多翻转课堂教学改革取得成果。我们发现翻转课堂对教师和学生提出了更高的要求，教师要花更多的精力整理资料和制作课前视频，学生要有更强的自觉性和时间规划能力，同时计算机操作、软件应用和新媒体平台的使用也是一项必备技能。教师在设计翻转课堂教学活动时不仅要结合课程自身特点，更要考虑到学生的接受程度，循序渐进地推行新模式。个性化教学对于我国教育事业发展有较大的促进作用，从各个角度来看，对于教师和学生都有着不可忽视的影响。每个学生都是在不同生活环境下成长的，其学习方式、思维水平皆不相同。要认识到学生的差异，要通过多种方式认识、了解学生性格特点、学习方式等，为每个学生制定适合学生本身、具体、有针对性的建议与指导，通过因材施教，让学生了解自身、挖掘自身潜力、突破自我与更好发展。教师在整个过程中，通过对学生了解、指导等不断提高教学水平，教学经验增多，教学效果显著。未来教育教学面临着更多可能性与多样性，学生向着更广阔的学习天地发挥着无限潜力，创造不可估量的未来。教育事业发展多样化，个性化教学不断创新，深入结合传统教学方式，使教育教学多角度发展。

参考文献：

[1]何克抗.“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）.

[2]趙兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）.

[3]陈金平.大数据时代的大学英语教师职业发展[J].当代外语研究，2014（4）.

[4]刘红.大数据时代基于翻转课堂的大学英语教学模式研究[J].湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2015（5）.