小学音乐课堂如何实施因材施教

刘永青

著名教育家陶行知认为：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教。”也就是说，因材施教就是要根据教育对象的具体情况，采用不同的教育方法实施教育。因材施教是教学中一项重要的教学方法和教学原则。那么小学音乐课堂如何实施因材施教呢？

一、小学音乐课堂实施因材施教，要了解教育对象

年龄段相似的学生在生理上和心理上的发展具有一定的共同特征。但由于每个学生的生理、心理、生活环境和所受教育的不同，同一年龄段的学生又各不相同。教师必须从学生的实际情况出发，依据学生的个别差异进行教学。低年级的小学生天真、活泼、好动，喜欢被肯定、受表扬，自我表现欲强。教师应根据儿童生理和心理特征，把音乐学习与游戏、形体、绘画等有机结合起来，把抽象的音乐概念、复杂的乐理知识，转化成有趣的游戏、舞蹈等，使之生动形象，容易理解和接受。从低年级到高年级，小学生的音乐能力每年都在变化，音乐能力随着年龄逐年增长，主要表现为对节奏的把握、音高的辨别、歌唱能力的提高。他们的自我意识逐年变强，对音乐课所教授的内容有自己的想法。当教师教授的内容不符合学生的“口味”时，学生会消极怠课，出现喜欢音乐但不爱上音乐课的尴尬心理。

二、小学音乐课堂实施因材施教，要分层次教学

教师了解和研究学生，既要掌握全体学生的共同特点，还要了解每个学生的情况，实行分层教学。

第一层次：现在实施的大班制教学要求教师的教学必须面向全体学生，因材施教。针对全体学生，教师对他们的音乐知识水平、接受能力、学习态度要有整体认识。教学的深度、广度、速度要适合绝大多数学生。教学必须从大多数学生的实际出发，按照他们所能接受的程度实施教学。

第二层次：正确对待个别差异，因材施教。陶行知以形象的比喻，阐明了因材施教的原则：“松树和牡丹花所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死；反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。” 善于发现和培养有音乐才能的学生，认清其优势，开发其潜能，培养其特长。第一步： 课堂上细心观察，留意每个学生的特点。基础练习时，大家都练音准、节奏、歌唱。经过一段时间后，学生天赋条件的个体差异就显现出来了。教师要针对不同条件的学生，因材施教。有的学生嗓音条件很好，音色清脆，音域也很宽；有的学生活泼好动，节奏强；有的学生平时不爱举手唱歌，但对于创编歌词积极发言。第二步：针对学生身上不同的问题采取不同的解决办法。有的学生嗓音条件好，但是声音不集中，气息不够。针对这个问题，我采用声乐教学中练习吹蜡烛的方法：隔着半米的距离吹蜡烛的火苗，把火苗吹向一边，但不许吹灭，练习时持续的时间越长越好。经过一段时间后，学生气息深了，声音集中了一些；有的学生音准好，音色也不错，但是高音唱不上去。只能用嗓子喊，这样唱下来，嗓子肯定受不了。发现这种问题后，我及时纠正他们的发声方法，要求他们用气息“笑着唱”。人在笑的时候，脸上笑肌自然抬起，口腔的空间就变大了，声音也容易達到头腔共鸣。

三、小学音乐课堂实施因材施教，要多种评价相结合

“世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的人。”我们在教学中，应按学生层次，分别要求。如对音乐基础薄弱、缺乏自信的学生，要启发他们学习，培养他们的自信心；对音乐学习能力强却容易粗心大意的学生，要求他们认真细致，做音乐小组的小老师；对音乐基础差、反应较慢的学生，要多鼓励他们；对注意力不集中、精力容易分散的学生，要多关注，引导他们集中注意学习。在教学评价中，教师应以正面肯定为主、分别激励为辅的评价原则，还可采取教师、学生、家长三维评价法，给教师、家长和学生提供一个互相了解的平台。

要实施因材施教，教师要充分了解学生，针对学生的具体情况、分层教学、个别评价，从不同的角度，用不同的方法，调动学生学习的主动性和积极性，让每个学生都能获得成功，让每个学生鲜亮的个性得以张扬。

参考文献：

[1]方 明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005.

[2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育音乐课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.