高考复习课区域性地理案例运用的建议

2018-03-23牛贵波孔艳玲

地理教育 2018年3期

牛贵波孔艳玲

摘要：本文主要从精编区域主题案例、精选区域地理教学方法、编写关注学生区域案例等角度，探究新高考背景下，复习课中区域性地理案例的运用。

关键词：区域性地理案例；高考复习；农业区位因素

从新高考对区域地理考查的特点看，新高考模式下的区域地理更多是作为背景，充当所考查的系统地理知识载体。从考试内容看，新高考淡化纯记忆死知识和过细的地理区域空间定位，侧重对图示地理信息的解读、分析和处理能力，偏重对地理规律和原理的灵活运用以及考查新材料、新背景下的现场学习和解决问题的能力。

一、精编区域主题案例——让地理充满区域味

案例材料的选取至关重要，它是实施地理案例的前提和基础。“注重空间关系”是地理学科教学应体现的鲜明特色，无论是区域中的气候、水文、地质地貌、自然带、资源、灾害等自然要素和现象，还是人口、城市、农业、工业、交通、经济等人文要素和现象，都有着空间发展关系和分布关系。但由于高二、高三教学时间和教学进度关系，区域地理学习或复习课中不可能一一讲解每个要素，案例的选择及编写可以采用以区域典型问题或现象为中心编写案例，即进行区域主题探究式教学。

区域“主题”定位区域突出的地理特征和现象，通过“主题探究”力求将区域地理琐碎分散的知识有效整合，通过对区域“点”（主题）的探究达成对区域“面”的把握，总体达成对区域环境特点的把握。区域主题探究式教学即运用区域研究的一般方法，探讨某一区域中突出的地理现象（自然或人文地理要素）分布与形成的一种探究式学习活动。

目前，人类主要面临人口、资源、环境和发展四大问题。农业生产属于发展问题，农业的可持续发展涉及自然和人文的诸多区位要素，这些因素的区域性强，农业发展具有因地制宜特征，区域案例研究分析价值强。

例如，“农业区位因素及农业可持续发展——以江山猕猴桃产业为例”一课中，可收集和编写如下系列案例材料。

材料一：猕猴桃喜阴凉湿润环境，怕旱、涝、风，耐寒，要求土壤深厚、疏松、排水良好、有机质含量高、微酸性沙质壤土。猕猴桃进入生长旺盛期（5～7月）后对肥、水需求量较大，一般6月中旬进入膨大期。

材料二：浙江省江山市（28 °30′N，118°34′E）被誉为“中国猕猴桃之乡”，猕猴桃主要种植基地在钱江源头之一——江山港流域的深山区。

材料三：江山猕猴桃基地图（见图1）和江山市多年平均月降水量图（见图2）。

材料四：江山市在1985年开发种植猕猴桃，其中徐香猕猴桃（品种）从江苏引进后开始规模化种植，多年来一直把猕猴桃作为农民增收致富的重要产业培育。江山猕猴桃畅销北京、广州等国内大中城市及港澳地区。

材料五：江山市域图（见图3）。

本节课“主题”是“农业区位因素及农业可持续发展”，“区域”是“江山市”，属于亚热带季风气候丘陵地区，亚热带水果生产是该地带农业的重要生产门类，猕猴桃是江山的农业特色产品，猕猴桃产业与学生生活密切相关，易引起探究兴趣，且是人类对区域内自然和人文要素合理利用的产物，具有综合分析的探究价值。

二、精选区域地理教法——促综合能力有提升

近年高考试题中的综合题大多以区域为背景考查考生对区域环境特征的认识与区域发展问题的思考，貌似不难的设问，考生回答却答非所问，其得分率普遍较低。此现象反映出学生激活知识并将其运用于具体情境的能力不足，其根本原因在于学生解读题意、运用知识能力欠缺以及综合思维、区域认知能力等不足。

综合思维是理解地理过程和规律及人地关系系统的重要方法和能力，是地理学基本的思维方法，指人们具备的全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力。具体而言，可从地理要素综合角度，分析地理事物和现象的产生是多种要素相互作用、相互影响的结果，并且有一定规律可循；理解自然地理环境具有整体性，一个要素或局部发生变化，会使其它要素或整体发生变化。从地方综合角度，分析自然和人文要素对人地关系地域系统的影响，并对地域系统的地理特征和人地关系问题做出简要的地方性解释。从时空综合角度，分析地理事物和现象是在特定时空条件下不断形成、发展和演化的。本例设计的江山猕猴桃产业案例分析，主要从地方综合的角度分析地方性自然和人文要素对某种农业生产活动的影响。

区域性是地理的典型特征，各区域间既有明显的区域差异，也有很多相似或相同之处，引导学生选择适当的参照区域，围绕不同地理要素进行一个区域内两个甚至多个区域之间的比较，引导学生分析各要素间相互联系、相互制约的空间关系，觉察区域间的空间格局，得出不同地理要素在不同区域形成和发展中的地位及作用等是进行区域地理学习的重要方法。区域比较和分析的内容一般包括：区域要素、区域特征、区域特征成因的比较与分析；区域差异的认定、比较与分析等。这样的学习过程有助于学生养成注重空间关系分析、区域综合分析和比较的思维品格。本例提供了一组陕西眉山猕猴桃的生产要素信息。

材料六：陕西眉县种植猕猴桃历史悠久，是猕猴桃的原产地之一。眉县地处秦岭北麓，土质pH值在5.5～7之间，富含有机质。

材料七：陕西省局部图（见图4）。

引导学生对比浙江江山和陕西眉山猕猴桃的种植条件，通过区域差异分析，启发学生思维，思考主导因素的不同，并明确提高江山猕猴桃品质的农业发展方向。

三、编写关注学生区域案例——使地理教学有灵魂

1.关注学生情感获得

教学应使每个学生在知识、技能、智力、情感等方面都得到提高，身心得到全面发展，成为全面的人、完整的人，而不应只满足于让学生掌握地理知识。

本案例内容的选取注重学生关心的有关生活和生存的信息，选取乡土地理的案例，有利于学生了解家乡，增强爱乡情感，产生对家乡的认同感、自豪感，增强建设家乡的社会责任感。

本案例呈现方式非教材、非试卷，而以多媒体形式出现，通过手机微信朋友圈引入（见图5）。

本案例取材有时代性，注重现代人类技术的进步改造着自然，增加地域选择空间以及现代信息技术發展下的互联网改变产业的生产和布局，设计浙江江山猕猴桃产业的可持续发展问题，学生在忧患意识的驱使下，愿意去分析问题和解决问题。

2.关注学生学习行为

新课程理念倡导自主、合作、探究的学习方式，本案例在教学中可设计相关学习方式，特别突出学生自主学习。例如，可布置学生自主命题，对考查内容、方式和已掌握情况与程度进行自我反思，激发地理学习兴趣，提高备考复习效率。

通过设置概括、判断、推理、分析、综合等问题，获得理性认识，形成新的认知结构，并于思维运动中提取知识、运用知识、解决问题。本案例设计相关问题如下。