可视化的“汉字图谱”读懂学生思维

陈昕瑶　陈美竹

在对话式学习的环境中，我们创设了可视化思维学习工具，学生更直观地探索问题，更明确地展现思维、发散思维。例如在语文汉字的学习中，运用思维可视化学习工具-——“汉字图谱”帮助学生充分理解和识记生字。

学生根据自己的想象对汉字进行思维故事的联想创作，以生活原型和自己的理解为创作基础，不仅明确了字的音形义，更与汉字进行着各种各样的对话。尤其通过编写简单有趣的小故事或者绘制小漫画，生动形象地对汉字的意义做出解释，在帮助识字的同时，大大提高了学生的学习兴趣，锻炼了学生的思维活跃性。

当学生为不同汉字做好“汉字图谱”时，同学之间的评价产生了新一轮的对话交流，学生会通过对比筛选选出自己喜欢的“汉字图谱”和“汉字故事”，也在交流与对话中总结经验，重新审视自己，从而得到由内到外的自我蜕变。下面介绍两个学生结合“汉字图谱”讲述的汉字故事：

“糊”的“前世今生”

你知道“糊”字的来历吗？你知道它的“前世今生”吗？下面就让我来为大家介绍我是怎样认识它的吧！ 看到“糊”字，我发现它的偏旁是“米”。于是，我上网搜集了米的图片并且查找了相关资料。通过查找资料，我知道了“米”字的来源：因为谷子和米粒在集聚成一堆的时候总是往四周从上到下很有斜度地散开，成一个圆锥形，这样人们就根据这个形状来发明出了这“米”字。这在看起来的时候给人一种米往四周散开的感觉。“糊”的右半部分是“胡”字，看到“胡”字我想到了营养丰富的胡萝卜。于是我上网找了一张可爱的胡萝卜的图片。因为“糊”字是米字旁的，所以我联想到了麦穗。而“糊”字有三个读音，于是我用麦穗的形象分成了汉字树的三条分支。通过查字典，我了解到“糊”字有三个读音。读第一声时，表示用糊状物体抹住缝隙，这让我想到了用报纸糊墙的场景，所以我就搜了一张糊满纸的墙壁的图片。读第二声时，表示粥，例如米糊，所以我选择了一碗粥的图片。读第四声时表示欺骗，例如糊弄，我觉得不论做什么事都不应该糊弄，所以我放了一张鄙视的表情，表示对“糊弄”的不赞同。

“糊”字的“前世今生”就是这样的，它的故事有许许多多，请大家一起来创造吧！

“糊”字的朋友圈

我认识了“糊”以后，想起了它还有一些好朋友，想给大家讲讲它们的故事。

故事是这样的，小“”和小“”是一对好朋友，它们在玩耍的过程中来到了一片草地上，小“”和小“艹”也成了好朋友，这时它们就组成了“糊”的第一个好朋友“葫”，看到“葫”我就立刻想起了挂在藤上的小葫芦，所以我在“葫”字的旁边放了一张葫芦的图片。小“”和小“”开心地在草地上跳着，笑着，这时爬来了一只毛毛“蟲”，毛毛“虫”问小“”：“我能跟你一起玩吗？”小“”高兴地说：“当然可以呀！”于是小“”和毛毛“虫”成为好朋友，组成了我要跟大家介绍的第二个好朋友“蝴”，想到这，我突发灵感：毛毛虫，化茧成蝶后不就是“蝴蝶”吗？于是我在“蝴”字的旁边插入了一张蝴蝶的图片。化茧成蝶后的小蝴蝶飞呀飞，飞到了水边，它落在水边，轻轻地喝了口水，这时小“”遇到了另一个新朋友小“”，它们便组成了我今天要介绍的第三个好朋友“湖”，因为它表示湖水，所以我在一片美丽的湖水边介绍“湖”字。同学们，你能记住“糊”的三个好朋友：“葫”“蝴”和“湖”吗？

出于对这份“汉字图谱”的喜爱，我对它的原创作者进行了采访，请大家听听孩子的心声：

“刚开始我在做这个汉字图谱的时候，本来是不知道该怎么做的，后来老师引导我要发散思维，想到什么相关联的内容就把它记下来，再进行整理。这让我觉得豁然开朗，于是就完成了这个汉字。在设计汉字树时我学会了用联想的方法记住有关联的知识。”

听了孩子的心里话， 我发现这种可视化工具的运用有助于帮助孩子们展开对话。比如课堂上，当学生讲述这个图谱的时候，其他孩子听得津津有味，并且引发了其他的联想，同学们相互补充，完善了对“糊”字的认识，我相信孩子们终身都不会忘记对“糊”字的理解，这种生生对话是那么地自然而有实效！

（作者单位：辽宁省大连市杏园小学）