论职前语文教师自我效能感

余小霞

近三十年来，国内外学者主要集中研究在职教师的自我效能感，我国学者辛涛、俞国良在20世纪90年代制定了教师自我效能感量表，对影响教师自我效能感内、外部因素的研究也取得了突破，但对在职前教师方面的研究还很薄弱。职前教师包含的群体是就读于国内师范大学（师范生）并经过了专业教育实习，还未正式上岗的教师。“职前期”是教师职业生涯周期的第一期(Fessler&Christensen,1992),也是教师专业发展的初始阶段。因此，研究教育实习对职前教师的影响意义深远。

国内外绝大部分学者对教师自我效能感的研究基于学科整体化，目前缺乏针对某一具体学科教师效能感的研究成果。事实上，每一个学科都具有其特殊性。学科整体化的研究无法深入每个学科的特质。基于此，本研究在结合Dembo&Gibson(1985：173)以及俞国良、辛涛教师效能感量表的基础上，制定了语文职前教师自我效能感量表，旨在对影响职前语文教师效能感的因素进行探讨，以期为教育实习和语文学科师范生培养提供借鉴。

一、研究方法和量表介绍

1.被试选择

本研究随机抽取了华中师范大学2014级汉语言文学专业(师范)的职前教师140人为被试。测试后得到有效被试139人。被试的主要统计特征见表1。

表1：被试主要特征

2.量表制定

本研究主要采用问卷调查法和个案访谈进行研究，问卷主要分为三部分，被试个人特征、语文职前教师自我效能感量表和学校因素量表。

教师自我效能感量表借鉴Gibson和Dembo(1984)编制、Woolfolk和Hoy(1990)修订的教师效能感量表(Teacher Efficacy Scale,TES)以及林崇德教授编制教师效能感量表的基础上，结合语文学科教师专业素养编制而成。林崇德教授编制的教师效能感量表主要分为个人教学效能和一般教育效能两个分量表。考虑到本研究面向的研究对象为语文教师，纳入语文教师专业素养的特质尤为重要，而语文教师专业教师技能的相关维度属于个人教学效能量表。综上原因，本研究的教师效能感量表立足于教育实习情景，反映出语文教师区别于其他学科教师效能感的特殊性。教师效能感量表主要体现个人教学效能，一般教学效能的调查则通过个案访谈来统计。“语文学科有其专业课程框架……语文授课的主体是教师，要关注语文教师的特质和语文教师的工作。”在借鉴《语文课程与教学论》的理论框架下，本研究把教师效能感量表分为六个维度，分别是：教育认识、教学设计、教学理念、课堂管理、教学策略、学科能力。每个维度包含4道题目，每道题选项均为5分量表形式，量表共由24道题目构成。

Hoy和Woolfolk(1981)曾把学校因素分为制度的完整性(institutional integrity)、校长的影响(principal influence)、关心和体恤(consideration)、学校的支持系统(resource support)、学校的风气(moral)和学术的强调(academic emphasis)等六个方面。本研究在参考这种分类方法和借鉴国内学者辛涛、申继亮量表的基础上，结合职前教师所处特定教育实习的情景，自编了学校因素问卷，将学校因素量表分为学校风气、支持系统、实习团队、指导老师、学生表现、师生关系这六个维度。学校因素量表由18道题目构成，采用五级评定计分。

本研究的问卷编制主要参考国内外文献，确定变量，整理、编制教师自我效能量表和学校因素量表。对问卷数据回收后，采用SPSS(22.0)软件进行数据分析。

二、影响职前语文教师自我效能感因素分析

在回收问卷后，我们计算了教师效能感量表和外界学校因素量表的Cronbach Alph系数，即项目的同质性程度，作为量表的信度指标(结果见表2)。

表2：教师效能感量表和外界学校因素量表的Cronbach Alph系数

从表2可以看出两个问卷的Cronbach Alph系数都较高，标明这两个量表的项目同质性程度较高，即信度良好。

1.个人特征对职前语文教师自我效能感的影响

本研究首先探讨个人特征(性别、教学经验、专业成绩排名、教师技能奖项、是否自愿就读师范专业、实习学校类别、实习学校等级)对职前语文教师自我效能感方面的影响。考虑本研究中男职前语文教师只有11人，不满足统计条件。因此本研究对职前语文教师自我效能感其他六个因素上的差异进行方差分析(ANOVA)(见表3)。结果表明，教师技能奖项和就读师范专业的主观意愿这两个因素的主效应对职前语文教师自我效能感的影响显著（F=3.421，p＜0.05）。其中是否自愿就读师范专业对职前语文教师自我效能感影响最大 （F=4.861，p＜0.05）。是否获得教师技能奖项对自我效能感的影响不显著。另外，两因素的交互作用对职前语文教师自我效能感影响显著（F=4.459，p＜0.05）。其他特征变量的交互作用对职前语文教师自我效能感不存在显著的影响。

表3：不同特征的职前语文教师自我效能感方差分析

2.学校因素与职前语文教师自我效能感之间的关系

本研究从学校风气、支持系统、实习团队、指导老师、学生表现、师生关系这六个维度考察了学校因素与职前语文教师自我效能感之间的关系(见表4)。上述六项因素与职前语文教师自我效能感之间均有显著的正相关。六项因素均与教育认识有显著的相关性，也就是学校的客观环境、硬件设施愈完善、指导老师愈认真、师生关系相处愈融洽，职前语文教师的自信心愈强、幸福感愈高，对从教的信念和自我效能信念就愈强。总体来说，学校的支持系统、实习团队和指导老师提供的帮助以及师生关系的和谐程度这四个方面的条件与职前语文教师自我效能感的强度依存关系明显，密切程度很高。

表4：学校因素与职前语文教师我效能感之间的关系

3.各预测变量对职前语文教师自我效能感的影响

相关分析有助于探究学校因素与职前语文教师自我效能感之间的关系，但相关分析的作用仅在于检验两个随机变量的共变趋势(即共同变化的程度)，研究的两个变量(学校因素和职前语文教师效能感)之间的相关程度无法解释究竟是学校因素影响了职前语文教师效能感的强度还是职前语文教师个人特点的不同造成对周围环境感知差异大。为科学地揭示学校因素独立于其他因素对职前语文教师自我效能感的影响，本研究采用了多元回归分析来考察教师的个人特征以及学校因素对职前语文教师自我效能感的独立影响。

以两组预测变量进行多因素回归分析，考察这些变量对职前语文教师自我效能感的影响。这两组预测变量分别为：职前语文教师特征变量——(性别、教学经验、专业成绩排名、教师技能奖项、是否自愿就读师范专业、实习学校类别)；学校因素——学校风气、支持系统、实习团队、指导老师、学生表现、师生关系(见表5)。

表5：各预测变量对职前语文教师自我效能感的回归分析(N=139)

从表5中可以看出，教师的个人特征和学校因素与职前语文教师自我效能感有非常显著的多重相关关系(P＜0.05),可以解释教学效能感总变化的38.4%。其中实习团队对教育认识、教学设计、教学理念、课堂管理、教学策略以及学科能力都存在显著性影响，也就是实习团队提供的帮助在很大程度上会促进职前语文教师在教师各方面技能的提高。

影响教育认识的主要因素是实习团队、学生表现、师生关系和是否获得过教师技能奖项以及师生关系是否融洽，这四方面因素可解释教师效能感在教育认识维度的30.7%，其中是否获得过教师技能奖项的预测程度最大(ß=.195)。实习团队的氛围和提供的帮助可有效预测职前语文教师在教学设计和教学理念方面的变化，预测率分别达22.7%和28.%。实习学校的支持系统和实习团队提供的帮助都有效预测职前语文教师的课堂管理效能感。实习学校重视实习老师才会给实习老师提供更多上讲台的机会。在被试所在的实习机制中，明确规定同一实习团队中的一位实习老师讲课，实习团队其他成员要积极地去听课、评课，以帮助实习教师及时发现课堂教学中的问题。影响教学策略的因素是实习团队和是否获得过教师技能奖项，实习团队的预测率(ß=.465)明显高于是否获得过教师技能奖项的预测率(ß=.224)。实习团队提供的帮助有效预测职前语文教师学科能力效能感强度，预测率达19.3%。个人特征和学校因素对职前语文教师自我效能感的预测率基本在30%左右，从数据可以看出还有其他影响职前语文教师效能感的因素需进一步探究。

三、研究结果讨论

从本研究的结果来看，职前语文教师自我效能感量表和学校因素量表用于研究职前语文教师自我效能感是可靠的、有效的。由问卷的同质性分析可知，两问卷的项目同质系数均大于0.8，标明其信度较高。

研究表明，报考师范专业的主观动机是影响职前语文教师自我效能的唯一教师特征变量。通过个案访谈发现，自愿选择报考师范专业的职前教师从刚上大学就清楚职业方向。他们会有意识地提高语文学科专业素养和训练教师基本技能。此外，主观报考师范专业意愿性强的职前教师普遍表现出较强的从教信念。这也带给我们启示：职前教师自己能否教好学生的主观能力的评价，与职前教师是否发自内心的喜爱教师工作存在着某种深层次的关系，这方面仍有待探究。

教学经验的有无和时长对职前语文教师自我效能感没有显著性影响。通过个案访谈结果分析显示，被试的教学经验主要集中在家教、培训机构代课和支教等方面的经验。这些经验与实际课堂教学中教学目标的设立、课堂主体学生的作用以及实际课堂知识内容的生成都存在着巨大差异，换言之因性质不同，导致两者之间锻炼的能力也不同。绝大多数的职前语文教师认为家教、支教、培训机构的经验对提高胆量有促进作用，但对语文教师的专业技能没有显著帮助。

获得教师技能奖项与主观报考师范专业的交互作用对职前语文教师自我效能感有显著性影响，在回归预测分析中显示奖项的有无对教学策略和教学认识具有显著性影响。

职前语文教师所在的特定背景是教育实习，研究发现职前语文教师所在实习学校的类别和等级对职前教师自我效能感没有显著性影响。这在某种程度上启示师范高校在安排师范生教育实习时，可以均衡实习学校的类别和等级，而非过分追求重点中学。让更多职前教师体验一般等级的中小学，也可以帮助这些教师在职业选择上有更深的体验，既而缓解小学教师空缺的市场现状。

影响职前语文教师自我效能感的学校因素主要是实习团队、师生关系、支持系统，说明在相互提高的实习团队、师生关系融洽的班级，对实习教师重视的实习学校会增强实习教师自我效能感。这也启示师范高校在师范生实习机制的安排上更要注重实习团队成员的合理划分并加强与实习学校的沟通和交流。