小学数学构建情境教学的对策研究

2018-03-23严丽仙

数学学习与研究 2018年6期

◎严丽仙

(福建省仙游县实验小学，福建莆田 351200)

小学阶段的学生普遍好奇心和贪玩心比较重，教师要抓住学生这些心理特征，设计具有针对性的教学方案，在教学中融入能够有效吸引学生的元素，突破传统教学思维局限，有效激发学生的探究兴趣.情境教学法的使用能较好地满足这些需求，同时它能以知识点为基础创建相应情境，为学生提供相对而言比较熟悉的课堂学习环境.教师要根据教学情况的不同选择合适的情境，为学生营造自由和谐的教学氛围，完成相应教学任务.

一、创建生活化情境

教学的目的之一就是为了帮助学生完成书本知识到实际运用能力的转化.传统小学数学教学更加注重理论和书面知识的讲解，缺乏学生实际操作能力的培养，教师的教学案例脱离生活实际，给学生的理解造成了一定的难度.因此，教师需要注意拉近教学内容与实际生活的距离，在创建生活化情境时要将理论和实践结合，将抽象的知识点具体化，降低学生学习难度，同时教师也要转变情境课堂中的师生关系，发挥学生在情境中的主体地位，改变学生知识点被动接收者的角色，提高学生的参与度.

生活化情境的创建对教师教学能力也是不小的考验，教师在日常要重视生活素材的积累，将其作为情境创建的基础，同时也要拉近和学生之间的距离，充分了解学生的生活情况，保证创建的情境能对应学生的生活实际，有效降低学生的学习难度，使学生产生亲切感.教师要体现生活化情境对学生数学水平的提升效果，让学生在问题解决过程中养成良好的数学学习习惯，为学生构建生活和数学之间的联系.

例如，在“简单的加减乘除”这个章节的教学时，笔者会创建生活化情境帮助教学.在课堂的开始笔者会询问学生在生活中什么时候会运用到加减乘除，学生会仔细回忆，发现加减乘除在生活中无处不在，为下阶段教学的开展打好了基础.接着笔者会顺着学生的学习热情为学生创建超市购物的情境，给每名学生一份清单，如购买三份价值4元的薯片和两份3元的果冻，灵活运用课堂讲述的部分知识点探究解决方案.这实际上是4×3+3×2=18的计算，但是在贴近学生生活实际的情境中，学生会更加主动地探究相应知识点，并且从这个式子中完成相应拓展，不断提高自己对加减乘除的运用熟练度，加强学生对相关内容的掌握.教师要重视小学数学教学中生活化情境的使用，为学生模拟生活实际问题，更好地达到教学目标.

二、创建问题情境

小学阶段的学习中，学生的学习意识尚未形成，学习目标不够明确，教师也忽视了这个问题，一味地向学生灌输理论知识点，学生在“填鸭式”的教学模式下丢失了学习的自主性，学习的热情之火被熄灭.教师可以使用问题情境改变这个现状，将数学问题作为学生学习探究导向，在教师的引导下逐步深入课堂，了解课堂学习的目标，并为达到这个目标而做出相应的努力，同时也为下阶段数学学习的开展打好基础.

三、创建课外教学情境

小学生普遍好动，他们很难长时间将注意力集中在课堂中，在以往的教学中，教师为了解决这个问题会强制学生通过做题等方式保证教学时间不被浪费，反而事倍功半，学生对数学的抵触心理越来越强.实际上教师根据学生的天性改变教学策略，减少课堂教学对学生的限制，为学生提供开放的学习平台，完善理论知识点的深入讲述，增加了数学教学趣味性的同时也能让学生改变对数学教学的刻板观念，更好地投入到数学知识点的研究中，帮助提高数学综合能力.

例如，在进行“多边形的面积计算”这个单元的教学时，我们学校有一个正方形的花坛，笔者会带着学生走出课堂，同时实际测量计算这个多边形的面积.学生在走出课堂之后学习状态明显发生了变化，笔者在分配他们任务时学生也更加积极，会主动参与到花坛长度的测量中.在实际操作过程中，笔者会循序渐进的为学生讲述三角形面积计算公式，学生未来完成课外学习任务，在情境中会更努力地记忆和理解这部分知识点，保证了学生学习效果的同时，也让他们明确了三角形面积计算方法.教师通过课外教学情境的创建增加了教学的乐趣，也有助于教学质量的提升.