浅析培养学生生物核心素养的一些策略

李功梅

摘要：生物是研究生命现象与生命规律的基础性学科，对于学生更好的了解我们自己、更好的了解我们周围的环境、培养学生良好的科学素养意义重大。生物教学中我们要树立长远的发展理念，重视学生的科目核心素养教育，引导学生从基础知识入手，培养学生生命观念；从学习方法入手，培养学生理性思维；从创新教学入手，培养学生科学探究；从实践拓展入手，培养学生社会责任。丰富学生的生物学习过程，提升学生的生物综合素质。

关键词：高中生物；核心素养；教育引导

一、从基础知识入手，培养学生生命观念

《生物》是研究生命现象与生命规律的学科，生命是生物研究的主要对象，也是培养学生生命意识、健康意识以及生态环境意识的重要渠道。教学中我们要引导学生从基础知识入手进行学习，培养学生良好的生命观念，引导学生通过生物知识的学习养成科学的生命意识，更好的理解生命的意义，体会到科目的价值。教学中我们要重视学生的结构与功能观教育，让学生养成科学的进化与适应观，通过相关的科目知识拓展认识到物质与能量观，让学生对于生命的本质有一个更为科学、全面的理解。比如在教学《通过激素的调节》的时候，我们就可以引导学生通过分析影视作品中常见的“侏儒症”患者，让学生通过生物知识的学习认识到“呆小症”是由于甲状腺功能不足，甲状腺激素分泌过少，造成生长发育迟缓，患者不仅身材矮小，生殖器官不发育不良且智力低下。造成这种现象的原因基本是由于甲状腺本身因炎症、放疗、切除、药物或遗传等原因致甲状腺素分泌不足，也有垂体性（继发性）由于垂体病变TSH分泌减少引起的，也有下丘脑性当下丘脑发生肿瘤……尽管有生理缺陷，但是这些人与我们一样，都是鲜活的生命，都有自己的独立人格。所以面对这些特殊人群，我们要联系相关的生物学知识，认识到任何病理都有其特殊的原因。面对生活中的病患，我们不能歧视他们，而是要有怜爱之心，尊重他们，运用生物知识科学分析其成因，敬畏生命，这也是自己学识人品的一种体现，这对于学生的生物核心素养养成意义重大。

二、从学习方法入手，培养学生理性思维

与初中阶段的生物知识不同，高中阶段的生物知识理论性更强、知识点更细，对于学生的学习能力、思维习惯以及学习习惯都有严格的要求。同时由于生物科目的教学课时少、教学内容多，学生在学习的过程中难度相对较大。所以生物教学中我们要重视学生的学习方法教育引导，培养学生在生物学习的过程中能够结合原有知识、联系自身的学习实践、运用相关的知识链接，在生物学习的过程中能够科学运用归纳、概括，构建完善的知识脉络；也要善于运用演绎、推理，形成良好的思维品质；还要善于开展模型、建模等学习模式，通过画图、计算等多种学习模式来进行生物知识的探究学习；也要结合生物学知识对于社会上的伪科学、谣言进行批判性研究，能够养成良好的科学精神，拥有健康的生命意识，体会到生命规律。比如在教学“激素类药物的利与弊”的时候，我们就要引导学生站在生物学的角度、站在患者的角度、站在医生的角度去分别进行分析、探究。特别要引导学生联系身边的特殊病患案例，比如患有精神疾病的人群，患有皮肤疾病的人群。通过学生的调查探究让他们认识到激素类药物对于疾病控制的重要性，也要通过相关的副作用入手进行对比分析，认识到激素类药物的利与弊。培养学生在学习生活的过程中养成良好的作息习惯，养成科学的生命健康意识，远离疾病、保持健康的身心状态，提升学生的生物核心素养。

三、从创新教学入手，培养学生科學探究

生物知识不仅仅是简单的理论说教，也有丰富的探究活动与知识外延。生物教学的过程中我们不能仅限于课本知识，也不能单独依赖“知识灌输”，而是要不断创新教学模式，重视学生的生物素养教育，引导学生在生物学习的过程中能够运用理论知识指导实践活动，运用实验探究完善理论认知。帮助学生构建完善的认知体系，不断提升他们的生物综合素质。比如我们要培养学生良好的生物思维能力，引导学生在生物学习的过程中能够善于发现生活中的生物现象、生物问题，针对特定的生命现象进行研究、分析、探究，通过观察、设问、实验设计、方案实施以及总结探讨等形式来进行科学探究，不断丰富学生的学习过程，培养学生良好的科学探究学习习惯。当然在这个过程中，我们也要重视学生的小组合作学习模式引导，鼓励学生在探究学习的过程中能够将任务进行分工，这样既能够降低彼此的学习难度，还能够培养学生在学习的过程中养成相互学习、相互探究、相互交流、共同进步的良好习惯。比如在教学《艾滋病》的时候，我们就可以组织学生进行生活调研，统计自己认识的、了解到的与艾滋病相关人或事，让学生认识到艾滋病的传播方式，了解其发病原理。鼓励学生编写预防艾滋病的方式与注意事项，培养学生在学习的过程中能够养成良好的学习习惯与学习能力。培养他们的科学探究意识与生命健康素养。

四、从实践拓展入手，培养学生社会责任

生物是一门基础性学科，对于日后的人工智能、生态建设、可持续发展都有积极的促进意义。生物教学的过程中我们不能只满足于当下学生的基础知识学习，还要着眼于学生的长远发展，重视学生的实践拓展与知识体系构建。帮助学生在学习的过程中能够养成善于观察我们周围的生活，善于联系社会热点事件，关注相关的生物热点议题，辨别生活中的迷信现象与伪科学，能够针对相关的生命现象做出科学的解释与说明，养成主动向他人解释生命现象、宣传科学道理的良好品质。同时在生活中也要养成爱护环境、保护生态的良好习惯；也要在学习生活的过程中能够结合自身的已有知识来解决生活中的常见问题，将所学知识进行实践拓展，发挥自己所学生物知识的社会价值与实用价值。比如在教学“生态系统的物质循环”这节课的时候，我们就可以引导学生结合自身的生活经历，联系生活中常见的生态农业现象进行分析、探究、自主创新。有的学生就讲述了绥阳县郑场镇的“金银花鸡”这一案例：放养的鸡吃金银花的叶子、害虫，鸡肉、鸡蛋更具营养价值，鸡粪则是金银花很好的养料。这样的植物+动物的养殖结构符合生态农业的发展模式，也能够解决很多生态问题。

总之，生物教学中我们要重视学生的学科核心素养教育，不断创新教学模式，完善学生的认知结构，帮助学生获取更多的相关知识，不断提升他们的生物综合素养，提升他们的生物综合素质。