初中数学教学中学生问题意识的培养微探

赵雪培

摘要：伟大的教育家陶行知曾经说过：“发明千千万，起点是一问。”问题意识是学生发现与探索的根本，是解决问题的直接动力。为此，初中数学教师应该培养学生的问题意识，端正教学观念，创设轻松的问题环境，引导学生会问、善问，引入开放题，从点滴做起，从每一节数学课做起，日积月累，不断使学生形成发问的习惯，为学生主动创新打下坚实的基础，只有这样，学生才能真正从数学学习中有所获，才能真正得到个体的可持续发展。

关键词：初中数学教学；问题意识；培养

新课程改革不仅对学生数学学习习惯和学习态度提出了更高的要求，也对学生的问题意识和质疑能力提出了更多的期待。因此，作为初中数学教师，我们除了要培养学生数学学习积极性，还要训练学生提出问题，自主探索问题，最终解决问题。

一、端正教学观念

数学学习过程就是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的过程，只有完成了这个过程，才真正达到了新课程改革的要求，培养了学生综合能力。但是随着新课程改革的推进，教师对于新课改精神理解有误，他们讲传统教学过程中“满堂灌”的教学模式机械地变成了“满堂问”，对学生抛出无数个问题，使学生应接不暇，变成了机械接受问题的机器。其实，学生的问题意识得不到发展，真正的探究性学习也就难以实现。因此真正智慧的教师，应该培养学生发问的能力，让学生去提出问题，自主解决问题，这样由学生自行设计并控制整个学习过程，就可以切实培养学生的创造精神和实践能力。

二、创设轻松的问题环境

老师一定要做到以学生为中心，关心他们，为他们创设轻松的学习环境。要采取正确方法帮助他们消除不安情绪，放松身心，逐步引导他们放宽思路，多想问题、多提问题，以提高他们的问题意识，使学生能够主动探寻问题，大胆提问且能提出适宜的问题。只有在这样的学习环境中，学生才能不怯于提问，同时使他们的潜力得以更大的发挥。比如，某年级的两位老师分别给两个班的学生讲授同样的内容，即“平行四边形的判定”，他们的知识水平基本一样。其中一位老师在课堂上表情威严，让学生感到很害怕，从而使课堂气氛很不活泼。当老师让大家说下有哪些问题不明白时，学生都不敢发言。最后，虽然完成了教学，但学生的问题还藏在心里。另外一位老师在课堂上表情和藹，能鼓励大家提问题，使课堂具有轻松的氛围，学生对他都有种亲近感。因此在课堂表现的都很积极，对学习的热情也很高。在实际讲课中，有一名同学提出了如下的问题：“老师，我觉得两组对角值都一样的四边形也是平行四边形，但为何不对呢”。这位老师首先赞扬了学生敢于提出问题，同时希望别的学生在课堂当中也要像这名学生一样勤于思考、勇于提问。之后，对于提出的这一问题，老师做了详细的解答。如此一来，学生纷纷将问题提出来，老师都做了满意的解答，不仅完成了教学任务，还将学生的问题全部消除。从对教学所进行的评价情况来看，后者所得的评价要比前者好许多。

三、引导学生会问、善问

初中生正处于一种对知识充满渴望，但又不知如何获取的求知状态中。因为未懂得探寻问题、提问题的方法，学生在课堂上难以发现问题，所提出的问题也很肤浅。因此，需要由老师来引导他们学会探寻问题、提出问题。

如在讲“一元二次方程”这一节前，老师事先准备了以下两个问题：（1）一元二次一方程和一元次方程有什么区别？（2）一元一次方程主要有哪些特点？在讲课中让学生一边听课，一边思索这两个问题，并尽量根据这两个问题，再提出一些类似的问题。其中一个学生提出：“一元二次方程的求解步骤是否和一元一次方程相同？”这个问题可增强对所学内容的理解，若能坚持这样进行引导，在经过一段时间的训练后，学生一定能很好地掌握提问的方法，且能勤于思考，多找出问题，所提的问题也会紧扣主题、具有一定的深度。由实际应用中发现，这是一个非常好教学方法。

另外，老师还可引导学生从观察、比较中找出问题，以及学会联想提问等。在课堂上，要求学生多动脑思考，慎重提问，要使提问对所学的内容有所帮助，避免出现乱提问的现象。

四、引入开放题

所谓开放题，就是没有明确条件或者没有确定答案的题目。开放题是相对于传统的封闭题而言，其特征是题目的条件不充分，或没有确定的结论。也正因为这样，所以开放题的解题策略往往也是多种多样的，因此在数学教育中开放题有其特定功能。课题组教师设计“你发现了什么”“你得到哪些信息”这类难度较大且开放性的问题，使之成为全班性的信息，引导学生带着这些开放性的问题集体研讨、集体解决。这样，不论是基础好，或是基础落后的学生都能在轻松、活跃的课堂气氛中阐述自己的观点，获取成功的机会。并且常让学生根据教师所提供的信息进行编题，培养学生逆向思维能力。

五、结束语

伟大的教育家陶行知曾经说过：“发明千千万，起点是一问。”问题意识是学生发现与探索的根本，是解决问题的直接动力。为此，初中数学教师应该培养学生的问题意识，端正教学观念，创设轻松的问题环境，引导学生会问、善问，引入开放题，从点滴做起，从每一节数学课做起，日积月累，不断使学生形成发问的习惯，为学生主动创新打下坚实的基础，只有这样，学生才能真正从数学学习中有所获，才能真正得到个体的可持续发展。