地理课堂生成性教学探究

张进

摘要：预设和生成是课堂教学的重要环节，把握学生的认知特点、激发学生对“地球的运动”中自转、公转的思考和探究，让学生在生活中寻找、触摸地理的现象和知识。

关键词：预设学情；创设情境；允许质疑；大胆探究；学思并重；共同进步

所谓生成性教学即在弹性预设的前提下，随着课堂教学的深入展开并根据不同的教学情境，建构师生之间、生生之间的互动过程。在开放与互动、常态与动态的教学模式中，让学生的主体性得以体现，创造性得以培养，积极性得以发挥，从而促进、激励并激发学生的求知欲和好奇心，充分挖掘学生的学习潜能。那么，我们如何在课堂教学中科学有效地实施生成性教学呢？

一、预设充分，创设生成的可能性

课堂的主体是由一个个不同的个体构成，他们因遗传因素、家庭背景、生活经历以及社会环境等因素形色各异，由此形成了个体独特的心理特征，这种差异性使得课堂教学充满着无限的变数，隐藏着无穷的生成性。这就要求我们教师不仅备教法学法、学法学情，并借助已有的教学经验，把握学生认知特点，预设教学情境，创设学生对生成性问题提出的可能性。

“地球的运动”属自然地理模块，依据初一新生的实际认知特点和技能水平，建立空间思维能力难度较大。在这样的背景下，如何预设学情，确立本节课的起点？如何帮助学生初步建立空间思维能力，逐步消除学生心里的“恐惧感”？这些都是设计本课时所需考虑的问题。依据《义务教育课程标准》“用简单的方法演示地球自转和公转；用地理现象说明地球的自转和公转”这一要求，通过挖掘生活素材、教具展示、绘图板演等活动的准备，创设教学情境，激发学生浓厚的学习兴趣。

区分自转和公转时：播放2014年巴西世界杯的一段视频，并请学生在地球仪上标出巴西和中国这两个国家，积极营造轻松愉悦的学习氛围，让学生从身边的生活实际中发现问题，创设生成的可能性。

生成1：为什么在世界杯比赛期间，中国球迷总是午夜观看球赛直播？

生成2：为什么在世界杯比赛期间，我们正值炎热的暑假时，赛场上的球迷们还蜷缩在棉被里？

对学生所提出的问题表示肯定和赞扬，将学生分成4人一组，小组合作探究：

（1）根据地球仪上标注的两个国家，说一说它们的位置关系？地球是一个不透明的球体，所以地球的表面有什么之分？这种现象会不会发生变化？产生这一现象的原因是什么？

（2）通过播放地球公转视频，请学生仔细观察太阳直射点有怎样的运动规律？由此产生怎样的影响呢？

通过阅读课本文字，运用教具进行演示实验，培养学生的实际操作能力，从而使空间和抽象的问题形象化、具体化，进一步正确区分地球自转和公转的特点。

二、允许质疑，促进生成的动态性

教材作为传递知识的载体，我们需要尊重它，但不能唯它独尊，太过拘泥于教材。教师要把握住教材的精髓，结合生活实际，科学有效的处理、加工和使用教材。这样既赋予教材枯燥乏味的“死”知识生命力，又贴近学生的实际生活，在动态的实践中吸收、消化课本知识。

在处理地球自转和公转的地理意义时，通过激发学生大胆的“提出设想——实验论证——得出结论”这一思维品质，培养学生乐于探究的潜在意识，逐步体验实事求是、严谨治学的科学态度。

生成1：假设地球是一个透明的球体，地球的自转会带来怎样的影响？中国球迷还需要午夜观看球赛直播？

生成2：假设地轴不倾斜，地球公转会带来怎样的影响？我们正值炎热的暑假时，赛场上的球迷们还缩卷在棉被里？

生成3：假设地球既没有自转也没有公转，会给我们的生活带来怎样的影响？

对学生所提出的问题表示肯定和赞扬，将学生分成4人一组，小组合作探究：

（1）将准备好的玻璃球和地球仪一同放在光源下，观察你所看到的现象？

（2）请4位学生分别拖住一个垂直的地球仪并绕中间的光源同一轨道旋转，观察光源点的位置有没有变化？为什么？

（3）在静止状态下的地球仪，从光照面、太阳的直射点位置等方面思考。

这个环节的处理不仅要教师提前预设，更需要教师引导学生对教材进行辨证、统一的解读。这一过程，教师要放手课堂，做一名善于倾听的智者，让学生相互之间建立“合作、对话、碰撞”学习机制，从而对某一问题产生共鸣，形成个体的自我理解和认知。最终，教师要及时对学生的认知加以归纳和总结，并做出客观性的评价，帮助学生逐步建立自信心。

三、学思并重， 确保生成的有效性

生活中的美无处不在，而是缺乏一双善于发现美的眼睛。“地理即生活，生活即地理”。基于地理学科的特殊性，《课标》指出：“地理课程内容紧密联系实际生活，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有利于提升学生的生活质量和生存能力。”无论是教师还是学生，在日常生活中，我们要走向自然、聆听自然，学会发现，勤于思考，不断丰富生成的空间。

生成1：为什么在酒店的服务台墙壁上挂不同城市的钟？这个时间又是怎样计算的？

生成2：为什么在冬至日前后，我市市民选房购房时机最佳？

生成3：为什么夏天正午烈日当空，而冬天正午冬日暖阳？

对学生所提出的问题表示肯定和赞扬，将学生分成4人一组，小组合作探究：

（1）出示一幅酒店大厅图片，请学生说出图中都有哪些国家？他们的时间显示有怎样的区别？这说明什么？

（2）出示一组“夏至”和“冬至”的太阳光照图，观察阴影部分有什么差异？为什么呢？

（3）让学生结合一天当中，清晨和正午太阳热量感受，說一说形成原因，由此联想到冬夏差异。

“授人以鱼不如授人以渔” 地理作为基础教育课程，我们要激发学生用地理视角审视生活的意识和习惯，培养创新技能和思维能力。鼓励学生从生活中来、到生活中去，敢于、常于多问几个为什么，并将生活中的点滴记录下来。

当然，生成性课堂教学中，我们也要注意几点：（1）预设得当到位，放得开、回得来；（2）生成应是锦上添花 ，并非故弄玄虚 ；（3）控制好生成的度，把握好火候，生成要恰到好处。

生成性教学是对传统教学的改进，它对教师的教和学生的学都提出了更高、更新的要求。如何让我们的课堂教学焕发一新，充满勃勃生机。这就需要我们真正吃透教材，领悟教材的内涵，从学生的角度出发，走进学生的心灵。从关注每一个细节做起，把预设做到美丽极致化；从落实每一节课堂抓起，把生成做到自然常态化。