语文教学中从口语交际开始培养小学生运用语言的技能

莫依东·贾帕尔

摘要：语文教学一方面应以文质兼美的选文净化心灵、培养情操，另一方面应在认识语言的基础上，培养学生运用语言的技能。口语交际便是语言运用的重要环节。它是开启现代发展的关键钥匙，既能够有助于语文素养的培育，同时又能够有效促进个人的素质发展。如何培养小学生的口语交际能力，从而培养其运用语言的技能呢？本文从平等交流，积极互动；课堂内外贯穿，丰富小学生的资源储备库两个部分展开论述。

关键词：语文教学；小学生；口语；语言技能

在小学语文教学中，口语交际是语言运用的重要环节，它是开启现代发展的关键钥匙。然而，传统的语文教学只将读、写教学作为重点，相比较于读、写教学，口语交际在现实的语文教学中所占比例过小，处在边缘地带，各方都未予以充分的关注。笔者在近几年的调研中发现，口语交际教学中存在着诸多问题，下文将作出具体的阐释与分析，并对小学语文教学中如何培养小学生的口语交际能力，从而培养小学生运用语言的技能方面提出一些建议。

一、当前小学口语交际教学中存在的一些问题

1.课标口语交际部分指导过于宏观。

课程标准是对教学实践的指导和规划，是开展教学活动的依据。《标准（2011年版）》对小学语文口语交际提纲挈领的给出了教学建议和评价建议，但是篇幅明显少于读写部分，指导概念化，操作性欠缺；教学建议只提出要在具体情境中展开，缺少对情境创设的指导；建议只是给出大致的角度，缺少依据和标准。课程标准的指导过于宏观，致使教师在进行教学时往往感到无从下手。

2.教师教学中不重视对学生语言技能的培养。

首先，许多老师认为口语表达就是“说话、听话”，这在孩子入学前家长就已经教了，孩子们都会了，没什么可教的，从而忽视了口语交际教学，放任其在生活中自行发展。殊不知小学生对于口语交际的掌握是一种自然状态下无意识的习得，多以自我为中心，一味表达自我，不关心是否得到相应的回应，忽视交流，表达具有跳跃性，缺乏逻辑性，很少考虑得体性。部分教师只是看到了学生能够表达，并未意识到表达的是否有意义、是否得体。其次，应试教育的考试模式多以笔试试卷为主。小学语文考试的测试内容多集中在字词的掌握、阅读和写作上，导致语文教师在日常教学中，常常以读写为重。同时，口语交际训练见效慢、提升难，教学成果及学生的掌握情况难以测量，也不在考试的范围之内，且需要耗费大量心血长期关注，因此不受教师的重视。

3.评价泛化，缺乏针对性.

学语文教学中的评价主要针对小学生，若想起到促进其发展的作用，需要根据学生的表现有针对性的做出评价。然而，在实际教学中，教师对于同学们的表现所做出的评价趋于泛化，比如表现好的同学得到的通常是“你真棒”“讲得不错”的赞扬，具体好在何处？是思维敏捷、表达清晰，还是态度自然、手势语恰当？美中不足的地方又在哪里？教师通常一概而过，含糊其辞；表现不佳的同学往往不是受到批评，就是一句“还需要努力”的加油打氣话。教师缺乏趁热打铁的诊断，缺少对学生表现的分析，没有指出此次表达最大的不足是什么，应该怎样改进，有些小的缺憾通过对哪些方面的注意就可以改善等。相较于泛化的评价，口语交际练习更需要有针对性的分析指导。

二、培养小学生运用语言的技能的几条建议

1.平等交流，积极互动。

首先，教师要改变思想观念，以“平等中的首席”的身份参与到课堂中，对学生启发、引领，而不是等鱼上钩。整个教学过程应与学生平等交流，共同进步。其次，教师需要严防个别成绩好的同学在互动中的“话语霸权”。口语交际活动，是全班同学人人都能参与的活动，不仅要成绩好的同学踊跃发言，更要鼓励成绩不好的或成绩一般的同学也都能参与进来，积极表达自己的所思所想，要给平时不爱发言的学生创造发言的机会，达到全班同学都能积极互动。这就需要教师在教学中要积极的与学生开展有效的互动，不能只做提出问题、发号施令、组织活动的一方，而学生永远处于被动的地位，跟着教师的思路寻找正确答案，而应把自己安排为情境中的角色，自然而然融入教学情境，营造师生互动的良好氛围，积极开展师生之间的双向互动，对学生循循善诱，鼓励其自主思考，允许学生提出问题与老师交流。另外，还要有意识的创造学生之间的合作。在大班教学中，合理分配活动小组，组内异质，各成员之间水平不同。教师合理设置活动，课堂提问划分不同层级，尽量让每个成员都能参与到交流中，相互学习、相互促进。组间同质，各小组水平大致相同，同学们之间具有可比性，均衡的实力分布，能够增强小组成员的积极性，使各小组成员都能积极主动交流，从而锻炼学生的口语表达能力和运用语言的技巧。

2.课堂内外贯穿，丰富小学生的资源储备库。

口语交际培养过程中重要的是要养成良好的语言习惯，这需要课内外时时注意、处处用力。课内，教师的教学首先要用精致的课堂口语对学生群体产生 “润物细无声”的影响。教师流畅的表达，引起学生的关注，自然会成为学生的最佳榜样。其次，要运用教学智慧，挖掘和把握课堂中每一次口语练习的机会。下移教师话语权，于固定的语文教学中尽可能多的为学生创造表达、倾听的契机，使其多学多练，熟能生巧。课外，老师需不断督促学生注重语言材料的积累，包括情境的积累和词汇的积累。小学生一天之中多数属于课外时间，相较于课内学习，课外生活更为丰富。他们会接触到不同的场景，在与周围人交往的过程中，逐渐熟悉人与人之间的交际，在观察与实践中，了解待人接物。通过有选择的课外阅读，观看影视作品，倾听他人的表达等，学生会接触到新鲜的词汇和表达方式，这些都有利于丰富其资源储备库，久而久之，小学生的口语表达能力和运用语言的能力就会逐步得以培养。

总之，对于小学生语言运用技能的培养和通过小学语文教学来培养学生口语交际能力，一直以来尚未全面推广开来。多数老师采取的方法是在语文教学中开辟出口语交际单独的课堂，这样固然能够集中培养能力，但是通过近几年来对文献研究、专著阅读、名师课堂的教学赏析，我认为对于小学生运用语言的技能的培养应该全方位渗透在日常的语文教学中，让表达、倾听、应对能力的提升在潜移默化中完成。

参考文献：

[1]刘荆龙.小学口语交际教学[J].成都教育学院学报，2004，18（3）.

[2]韦孟云.小学语文教学中学生口语交际能力培养研究[D].延安大学，2016.