如何做好语文课堂的“设问”

余艳

摘要：素质教育大背景下，要想在语文教学中取得“立竿见影”的教学效果，必须创新教学方法，改变过去那种以背诵、记忆为主的传统教学法，要引导学生带着问题学习语文课程。老师要做语文课堂“问题”的引领者、启发者，结合教材内容和学生实际加以“设问”，让学生在问题中学到语文知识。本文从几个方面进行了论述。

关键词：语文课堂；素质教育；设问；目的性；科学性；趣味性；启发性

过去传统的语文课堂教学法中，老师在台上讲，学生在台上听，实施的是“满堂灌”似的方法。一节课下来，老师辛苦地按字、词、句、短、课文等顺序全部讲完，学生被动地听完，没有问问题的互动环节，学生学到的只是老师“照本宣科”的知识，难以让学生产生比较深刻的印象，有些学生当时记住了，一到课后就容易忘记，因为不是自己所思、所想、所问得到的知识，在内心难以留下痕迹。

要想让学生真正学懂、学牢固语文课程上的知识，教师必须树立“创设问题”的课堂氛围，老师设问、学生提问、师生互问，在问题中师生相互解答、相互配合，共同完成语文课程上的难点和要点，可以做到以下几个设问：

一、老师精心设问，注重教学目的

语文课堂教学要达到什么目的，老师必须事先心理有数。对一堂课怎么去设问？设的问题同学们是否能够接受，课堂提问要有明确的目的，盲目的提问只能使学生分散精力，浪费时间，所以可他教学的提问要紧紧围绕课堂教学中心来进行。教师在备课时要精心设计提问内容与形式，所提内容应具有典型性，形式要多种多样，并要明确提问的目标：为突出重点？为突破难点？为促进学生思维？等等。明确了提问的目的性，就能使提问恰到好处。如《司马迁》一课可设计：司马迁如果不受严刑酷法，还会写《史记》吗？究竟是什么力量支撑司马迁完成巨著《史记》的？司马迁如果没有《史记》，历史上还会留下英名吗？让学生带着问题去阅读课文，然后各自写出自己的想法，教师再结合学生的答案进行分析讲解。

二、老师设问适度，注重科学客观

语文备课时，老师既要认真钻研语文教材，又要联系学生实际水平，掌握好问题难易间的“度”。太易，学生脱扣回答，无法引起思考，对培养学生的思维能力不利，太难，学生无从回答，造成心理压力，效果适得其反。教学提问只有在于学生个人努力发生共鸣时，才值得认可。因此提问要“适中”，又要适当有点难度，要使学生经过深思熟虑才能找到答案。如《从百草园到三味书屋》中，老师可设问：作者是怎样描写百草园和三味书屋生活的？它表达了作者怎样的思想感情？这两个问题一易一难，第二问就促使学生联系课文内容进行深入的思考。

三、老师设问新颖，注重趣味感人

兴趣是学好语文课的前提，也是老师提高教学质量的因素之一。要调动学生学习积极性，使学生情感活跃起来，教学提问时就要注意趣味性，教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点，构建提问序列，以求提问形式新颖别致，富有新意，使学生听后能产生强烈的求知欲，使学生喜闻乐见，让学生想学、愿学。如《小蝌蚪找妈妈》一课刻设计：同学们，你们认识小蝌蚪吗？可是有一群小蝌蚪的妈妈不见了，你们能不能帮助它们找到妈妈呢？现在，就让我们一起来帮助小蝌蚪找妈妈吧！学生的兴趣一下子就被调动起来，都争着给小蝌蚪找妈妈。

四、老师设问诱导，注重启发思维

启发性是课堂提问的灵魂，教学实践证明，提问后出现冷场，不是学生启而不发，而是问题缺乏启发性所致。提问有启发性，是启发式教学原则在提问艺术上的体现。如教师在教学《诚实的孩子》一课时，提出这样一个问题：“同学们思考一下，假如你是列宁，你在给姑妈的信中要说些什么？”问题一提出，学生兴趣高涨，这样，学生的思维能力再无形之中得到了训练。

讲授课文《加入给我三天光明》时，可让学生充分发挥假想，老师再抛出问题：1、如果海伦的眼睛没有毛病，她还会这么刻苦用功吗？2、她还能写出这么多的著作吗？3、挫折为什么没有把海伦打倒，而是让她变得更加坚强、自信，她依靠的是什么力量？启发学生带着问题去预习、阅读课文，并说出自己的看法，启发思维经过不断培养，才能渐渐积累起来。

五、老师因材施问，注重针对性强

一方面，老师要针对教材实际，提问要紧扣教材，把握住重点难点，有的放矢，使之在有限的时间里，抓住重点，突出要害，做到牵一发而动全身。如在教《小英雄雨来》一课时刻设问：雨来是个怎样的孩子？课文哪些事例表现的？另一个方面，要针对学生实际，对不同水平层次的学生所提的问题也应有所不同。对成绩较好的可合理提高难度，对中等生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”，如教《金色鱼钩》一课时可设问：课文几次写老班长的外貌？每次有什么变化？这跟故事情节发展有什么关系？三个问题，由浅入深，由易到难，就可分别指派优、中、差三个学生来回答。

语文课堂设问，必须有层次感，不能所有学生设置一个问题，而要充分考虑到学困生的实际能力，并根据问题的难以提问不同的学生，同时也可让学生反过来提问老师，让学生的问题留给老师来解答。

六、老师正确引导，注重灵活多变

语文课堂教学是灵活多变的，学生答问中也可能出现这样那样的问题，针对学生的答案，特别是那些思路奇特，逾越常规的答案，要能随机应变，因势利导，提出富有启发性的问题，让学生的思维呈辐射状，以产生新的思维信息，从而化解疑难。如教师在教学《将相和》一课时，一个学生突然问道：“为什么赵国文有蔺相如武有廉颇，可最后还是被秦国消灭了？”这个问题不是本课所需要讲述的内容，老师事先也没有想到这一点，改怎么解释呢？老师灵机一动说：“你这个问题提得很有新意，不过也很复杂，大家可以去图书馆借一套儿童读物《上下五千年》，大家有兴趣，可以好好阅读，就能知道为什么了。”这样，老师随机应变，既保护了学生创新思维的发展，又使学生增长了课外知识。

語文课堂教学中的提问，是需要技巧和方法的，老师要“问”在点子上，“问”在关键处，学生同样要回答得恰到好处，回答得没有离题，回答中有自己的所思所想，说明学生才是真正学懂、学透了课文。