建筑工程技术专业中高衔接教学管理制度的建设

邹艳花

摘要：中高職衔接是国家扩招及大众教育后教育体系建设的大力发展方向，但目前中职教育与高职教育在人才培养、课程建设、教学管理等方面还存在着许多的问题。本文结合我院在实现中高职教育衔接过程中累积的经验，提出了几点建筑工程技术专业中高衔接的教学管理制度的建设。

关键词：建筑工程技术专业；中高衔接；教学管理制度

中高职衔接是国家扩招及大众教育后教育体系建设的大力发展方向，我院也与长沙建筑工程学校、长沙县职业中专学校及澧县职业中专学校多个学校建立了中高职人才培养的衔接。

中职教育与高职教育衔接过程中，在人才培养、课程建设、教学管理等方面出现了的不少的问题[1][2]，并采取了相应的解决措施，在实现中高职教育衔接过程中累积的经验。通过实践与研究，本文对建筑工程技术专业中高衔接中教学管理制度的建设提出几点建议。

一、建立中高职衔接教学管理组织机构

中、高职衔接的教育活动的基本构成要素是中、高职院校和社会及政府。为加强中高职教学管理机制衔接，必须建立健全中高职衔接教学管理组织机构[3]。中高职衔接教学管理机构是一种文化组织机构，它不同于一般政府和企业的组织机构，它必须协调好中职中专学校与高职学校的关系及运行方式、处理好学校与行业企业、政府的关系及联系。中高职衔接教学管理机构需高职与各中职中专学校联合共建，通过中职学校与高职院校共建的教学管理组织机构维护中高职教学管理工作，改善中高职教学管理分离的现状，使中、高职的教育管理与教学实施及中、高职的衔接形成及时有效的交流和沟通，做好互相学习、互相监督、及时反馈，共同探索、建立、健全中高职教学管理体系。

为保证中高职衔接工作高质量完成，中高职衔接的教学管理组织结构必须设置合理，应由高职院校主导，联合各大中职中专学校及行业企业专家、管理人员、专业技术人员共同探讨。教学管理组织机构内部人员的权力和责任应界限清晰，并明确组织结构内部任务分工等。

二、完善中高职衔接教学管理的运行机制

（一）完善中高职衔接的教学计划制度

1.明确中高职衔接的教学计划制度

中高职衔接最主要的问题之一是课程的衔接。目前很多中高职的课程衔接都出现了课程内容重复、课程设置不合理等现象。因此在解决中高职课程衔接的问题上应综合考虑科学学科的划分、经济与社会的发展、人自身发现的需要及建筑工程技术专业的特点，并规范课程的教学计划制定与实施制度。由中高职两校专任教师共同参与中高职衔接的教学计划的制定，并对听取企业行业专家的意见和建议。教学计划制定时，应考虑专业人才培养的需求，就业岗位应具备的职业能力等多方面因素，统筹协调中、高职两个阶段的人才培养定位，明确两个阶段人才培养目标，整体设计两个阶段的知识能力和素质结构，制定衔接贯通的教学计划。教学计划制定后，应对中、高职双方均有约束力，并应严格执行，不能随意改动。同时确定中高职双方认可的教学计划实施、变更、修订制度，以保证教学计划的顺利施行。

2.完善中高职衔接的教学计划制度

在教学过程中，中高职双方要严格执行制定好的教学计划，并加强对教学计划反馈信息的收集、汇总、分析、总结，以及时发现教学计划与实际教学工作不相符的地方或其他不合理之处，并在今后的修订工作中加以纠正和完善。

（二）完善教学管理的交流机制

中高职两阶段的教学管理绝不是相互独立的，而是相互联系、互相影响的两个阶段。中职学校培育的人才能否达到高职的要求，高职能否根据学生的实际情况因材施教，制定的教学计划和教学内容是否合理，中高职院校是否有效衔接等等，这些重要的教学信息都需要双方及时的沟通与交流。

1.定期开展双方共同参与的教学研讨

中高职衔接是一项复杂艰巨的工作，教学管理工作必须充分听取和善于集中中高职双方的意见，特别是对于建筑工程专业人才培养方案、课程设置、研究规划等学术性的工作，应加强中高职院校之间的学术交流。在教学过程中，定期召开对建筑工程技术专业间的联合教研活动，组织教师之间进行教学讨论和教学研究。

2.建立学生自主参与的中高职师生交流机制

中高职衔接的教学管理工作是以教师为主，并通过中高职院校双方合作来完善管理工作和互相监督工作。为更好的开展中高职衔接工作，交流中学生的参与尤为重要。通过介绍专业特色、培养目标、就业前景、专业知识技能等，激发新生学习专业的兴趣，加强学生对专业的系统认知、信心和热爱，帮助学生树立起职业规划意识。

（三）建立教学资源共享机制

观念、共识、规则和机制是中高职衔接教学资源共享的四个必要因素。要实现中高职院校资源共享，中、高职院校之间就要必须相互交流、沟通，彼此交换服务信息，进行合作，这是高校网络教育资源共享内在的组织启动机制。而推动中高职院校之间的深度融合，是实现信息互通、资源共享，促进中高职资源整合与优化的关键。

1.师资交流

为加强中高职院校校际交流，高职院校可以有计划地安排学校优秀教师或行业企业经验丰富的专业人才、专家前往中职学校交流教学经验和培养要求，如指导专业建设、召开教师座谈会交流教学经验、面向二三分段中职阶段的学生举办讲座，专家介绍行业企业人才需求、岗位需求等。相对高职院校来说，部分中职学校专业的师资力量上相对较薄弱，师资队伍不太合理，高职院校应提供师资支援，在中职承担一定的教学指导任务。中职中专院校也应有计划的组织本校教师前往高职院校及兄弟院校学习与交流，从而实现中高职师资队伍的衔接一体化。

2.资源共享

高职与各中职院校在教学过程中，应有效进行资源整合、互补和共享。数字化教学资源要素包括教材、课程、媒体、平台、工具、数字化图书馆及建筑工程技术专业学生实践的实训基地等诸多要素，为了将这些要素全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，在整体优化的基础上产生聚集效应，充分发挥各类型教学资源的作用。

参考文献：

[1] 陈秉洁，周鹏.“3+3”中高职衔接人才培养的问题与对策探讨[J].长江丛刊，2018（30）

[2]董春国.中高职衔接多层次学生管理问题的探析[J].学周报，2018（28）

[3]尹惠玲.“三二分段”中高职衔接教学管理制度存在的问题及其对策研究[J].教育教学论坛，2015（52）