以学生为中心的日语教学模式改革探究

艾晓竹

摘要：商务日语班是高中起点，但是大多数学生为日语零基础的班级。所以班级内部学生日语基础差异很大。其中有些同学甚至已经拿到了国际日语测试等级证书。而多数没有基础的学生对日语这种比较冷僻小语种，之前并没有过多接触，从心理上没有全面的接受，觉得这种语言很陌生，对日本这个国家也没有更深入的了解。甚至因为一些历史原因，对学习日语及日本文化比较抵触。学生参差不齐的基础，给教学带来了一定的难度。针对此种情况，在日语教学之初便采取了一系列措施，因材施教，并且以学生为主体，让学生主动接触接纳这门语言，在教学的同时渗透一些日本的经济文化知识，使日语及日本这个国家在学生心中逐渐有了一个丰满的形象，从心理亲近这门语言，并取得了一定的成果。

关键词：学生；日语教学模式；改革

一、以学生为中心的日语教学模式改革的理论依据

（一）“3S中心”教学模式：这是针对我国高职英语课堂教学提出的新型教学理论，即以社会需求为中心（Society-centered）、以学生为中心（Student-centered）、以學习主题为中心（Subject-centered）。而传统的教学模式通常是以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心，制约了学生学习的主动性，束缚了学生创新意识和应用能力的培养。实践证明，“3S中心”教学模式有助于培养高职学生的学习能力、职业能力和创新能力，要在教学中采用“以学生为中心”的教学方法，设计“以学习主题为中心”的教学内容，最终培养“以社会需求为中心”的高技能应用型专门人才。因此“3S中心”教学模式同样适用日语教学。

（二）建构主义学习理论：学生应该是知识意义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者；教师应该是学生主动建构知识的帮助者，而非知识的灌输者；教材知识应该是学生主动建构的对象，而非教师传授的内容；教学媒体应该是学生主动学习、协作式探索的认知工具，而非仅仅是帮助教师传授知识的手段。建构主义对教学过程中学生、教师、教材、教学环境的研究对高职英语教学模式改革，特别是学生自主学习能力的培养，具有一定的指导意义。

二、以学生为中心的日语教学模式改革实施

在班级里采取阶段教学，对于日语学习层次高，并且自主学习的学生，基本采取学生自学为主，点播辅助教学的手段。给予他们更充分地时间，同时定期检查学生的学习进度和学习效果。而对于大多数零基础的学生，采取耐心地教导，教学相辅。同时采取帮扶的方式，让有日语基础的学生辅助教学，形成立体式的教学。具体方法如下：

（一）假名的学习：学生要学习日语，首先接触的便是假名。日语假名类似于汉语中的汉语拼音，可以说不会假名，日语教学就无法展开。对于刚刚接触日语的学生，对于这种表音符号十分困惑，为此我采取了同汉语拼音类比的方法，减削学生对假名的陌生感。同时，假名背诵起来也十分枯燥无味。所以，我采取了假名单词同时背诵的方法。将一节课分成两部分，首先由我先对本课的假名进行讲解，然后举出含有对应假名的单词，对学生进行打乱练习，强化记忆。这是一个长期的过程，即使在之后的教学中，都贯穿始终。

（二）日语发音的练习：对于说惯了汉语和英语的学生，日语的发音完全是一个崭新的领域。日语的发音较为平板，且口型较小，语速较快。为了训练学生的发音，我在初期配合了一些日语的绕口令，并且在课堂学生阅读时，进行语音的纠正。这需要学生长期的训练，及模仿，非一朝一夕之功，所以我将在以后的训练中加大学生的听度练习。在进行了一段时间的日语学习之后，我又给学生推荐了一款日语配音软件。学生通过反复的听说，达到口语和听力的双重练习，并且在配音的过程中学习了更多的新单词，为本来枯燥的口语和听力学习增添了很多兴趣。

（三）互换角色：为了打破传统的教师讲，学生听的模式，充分调动学生的主动性，我会经常跟学生互换角色。事先给学生布置预习作业，然后在课堂上与学生互换位置，让学生充当讲解的老师，而在学生讲解有疏漏和不足时，给予点播讲解。借此加强学生的学习主动性和趣味性，更培养学生在众人面前说话的能力。

（四）角色扮演：对于每课的应用课文，我采取让学生角色扮演的方法，分角色对课文中的情景进行再现。这样有利于学生在背诵课文的同时，减少枯燥乏味的情绪，调动积极性。

（五）日语配音：利用配音软件，让学生自己选取感兴趣并且难度适中的片段进行配音。并且由教师进行整理，将学生的配音作品进行评比。这样有利于激发学生的学习兴趣，并且易于使学生拥有成就感。

（六）课堂考试：经常进行课堂测试，做为平时成绩的参考。对每课的单词，语法进行考核。并且我大胆尝试了让学生轮流进行批卷。这样，一份卷子反复看十遍以上，会大大加深批卷学生对考试内容的记忆。

（七）课堂游戏：采取一些游戏的形式，强化单词的记忆。比如顶针游戏，每个同学都要以上一名同学所说的最后一个假名为开头，接龙单词。一般这样的游戏都是在学生注意力普遍无法集中时使用，成效明显。

（八）知识点整理：随着学习的知识越来越多，学生掌握的也越来越多，期间有些想通相近的知识点，学生往往容易记混。为此，我会帮助学生归纳总结一些相近或可以归类记忆的知识点，使学生将杂糅的知识点分类记忆，提高学习效率。

三、以学生为中心的日语教学模式改革成果

学生通过对日语近一年的学习，态度逐渐端正，从最开始的不感兴趣甚至抵触，到现在逐渐喜欢上这门语言。从开始的连假名都不会读、读不对，到现在可以流利地背诵日语文章。除此之外，单词量的掌握也大大增加。通过平时对知识点的归类整理，提高了学生的学习效率。

四、结语

经过不断反思和尝试，我在获得了一些宝贵教学经验的同时，也对一些失败的教学方式进行了总结。教师的教学效果会从学生的身上得到完全的体现。语言学习是一门需要将眼口耳相结合的学问。任何一方面都不能偏颇，需要齐头并进，相辅相成。这就需要教师在教学的过程中，充分调动起学生的五感，听说写练习尤为重要。传统的教师教，学生学，不容易充分调动起学生的积极性，学生往往被动地接受填鸭式的教学，对所学知识领悟不深，不牢。采用“以学生为中心”的教学方式，使学生对所学知识点进行充分地思考，调动学生由内而外的感官学习，提高学生的学习效率和质量。