浅析小学英语语法教学的原则与方法

汪微琦

摘要：在小学英语教学中应该正确把握语法的位置，将语法教学放在以实现真实的交际意图为中心的交际活动中去进行。教师要在大量直观、形象、富有交际性的语言活动中对语法项目的关键之处略作点拨，引导学生通过观察、分析已获得的感性认识，归纳、概括其特点，使语法教学起到画龙点睛的作用，有效地帮助交际任务的实现。语法教学能让儿童对英语语言规则有明确系统的认识，有利于帮助儿童建立起语言规范。

关键词：小学英语；语法教学；教学原则；教学方法

从小学英语教学的任务来看，似乎只要学生通过听听、说说、唱唱、读读、做做，学会简单的英语对话或用英语进行简单描述日常生活就达到了教学目的，语法教学可有可无。其实不然，语法能力是交际能力的组成部分，语法教学是语言教学必不可缺的内容。事实上，人们在学习和运用语言的过程中，总是自觉或不自觉地学习和运用语法。因而，静态的、封闭的语法知识是在运用中为动态的、开放的、创造性的交际活动服务的，语法是帮助实现交际目的的手段。本文主要探讨小学英语语法教学的原则与方法。

一、小学英语语法教学的原则

1.交际性原则。

小学英语语法的交际性在于语言呈形象化、交际化。语法能力是交际能力的组成部分，语法不应该在孤立的句子中进行，而应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境结合起来，从视、听、说入手，在听说实践中使学生发现、掌握语言规律。通过设计、创造交际性语言环境，运用幻灯、动作、实物、图片、简笔画、表演对话、手势、表情等，以教学内容为中心，组织交际活动把语法点和交际性语境结合起来，让学生在贴近生活实践的语言材料中感知、理解和学习语言，在语言交际实践中熟化语言结构，发展言语技能，培养初步的交际能力。

2.实践性原则。

语言学习，离不开实践和反复练习。以行为主义学习理论为基础的听说法认为，外语学习基本上是一个形成习惯的过程。形成习惯的过程，按行为主义的解释就是，当对刺激的正确反应一直受到奖励，习惯就形成了。其他流派也从不同角度提出了在练习培养言语能力中的作用。因而在教学中特别是语法教学中必须强调语言知识的实践性和练习的多样化。

小学英语语法主要出现在单词、句型、短小文章中，因而语法教学主要是结合这些具体的学习活动，让学生感受、领会、掌握一些基本的语法知识。语法教学要做到精读多练，或适当点拨，反复操练，直到熟练掌握，形成语感，建立一套新的语言习惯。

3.多样性原则。

纵观各种版本的小学英语教材，我们会发现：小学英语的教学内容基本上是以单词、对话、句型的形式出现，而且每一种感性材料和特定情景都为某一语言项目或语法的学习奠定基础。这就需要教师在进行培养语言交际能力的活动中，设计多种多样的方法，把语法项目巧妙地融入语言活动中去。语法教学的多样性主要体现在为一种语法项目设计多种不同的活动形式，或为多种不同的语法项目设计多种不同的与其相适合的活动方法。比如：可以用对比、图表、口诀、童谣、歌曲、游戏等方法把枯燥的语法规则变成形象、有趣的活动，使学生在轻松愉快的活动中掌握语法知识。

4.阶段性原则。

语法是语言内部规律的总结，学习英语要了解其基本语法。小学英语阶段开展语法教学不是从语法到语法，而是要帮助学生在感性认识的基础上上升到理性认识，最后让学生在理性认识的基础指导之下再进行语言实践。小学英语教学的任务之一便是培养学生对英语语义获得一些感性认识，为初中进一步学习打下基础。小学英语阶段实际上就是对英语知识的感性积累阶段。从这一点看，小学英语语法教学有最初阶段的特点，应把握这一初级阶段的特点。

二、小学英语语法教学的方法

1.在归纳小结中明确语法规则。

对于语法教学，教师应该先在课堂中逐步向学生渗透具体的语言现象，然后要求学生课后通过观察分析发现规律，进而采用公式归纳和语言归纳的方法总结出语法规则，从而便于领悟和记忆。

2.自编童谣、歌曲，反复诵读，轻松学习语法规律。

依据针对性原则，不同年龄段的学生有各异的学习内容与学习特点。三、四年级学生多采用韵诗诵读来学习巩固语法规律，效果较好，既体会语言的美感，也能使学生对所要掌握的语言知识形成兴趣，引起重视，在反复朗读中加深记忆，从而掌握语法规律。在节奏鲜明，富于韵律感的歌谣中学习语法，能起到事半功倍的效果。

3.创设情境，形象学习语法规律。

传统的外语教学过多强调语言，忽略语言功能，往往把语言形式从语境和情境中脱离出来。这样的话，即使学生学习了语言形式，掌握了語言规律，在实际情境中也不会运用。所以，语法规律的学习过程应创设良好的语言学习环境，为学生提供最恰当、最真实的语言信息输入，引导帮助学生学习语言规律，发展语言能力。在设计任务时要充分考虑到学生的需求及认知特点，使用真实的任务，帮助学生采用真实的方式或应用所学语言，帮助他们意识到所学知识的相关规律及意义。

4.运用教具，增强语法规律学习的直观性和生动性。

小学生的思维是以形象思维为主，而语法知识则是抽象的、枯燥的，这不符合儿童的心理特点。因此，在小学英语语法教学中必须化抽象为具体，把某一知识点具体为学生既熟悉又感兴趣的素材，广泛利用图片、实物、动作、简笔画、歌曲、游戏等直观手段呈现语法。

总之，语法学习本身不是语言学习的最终目的，学习语法是为了更好地学习和运用语言。要真正掌握语言，就必须掌握基本的英语语法知识。所以语法学习是必要的，语法教学在小学英语的教学中也是必不可少的。

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