如何在初中历史课堂教学中巧妙提问

阿曼古丽·吐尔逊

摘要：提问是课堂教学必不可少的一种有效教学手段，是联系师生双边活动的重要纽带，提问在历史教学中扮演着重要角色。通过提问教师可多角度、多方位地把学生的思考积极性调动出来，通过回答问题还能培养学生的思维能力，通过提问还能建立新旧知识体系间的联系，使教与学达到和谐交流的状态中。在此，笔者就如何提问谈几点体会。

关键词：初中历史；课堂提问；指导

历史是一门辩证思维要求较高的学科，问题要做到条理清楚，语言规范，言简意赅。学生的提问能否做到以上要求关键在于教师如何培养。在教学中，不仅要培养学生的问题意识，更要让学生做到心中有问就“想问，敢问，善问，会问”。最后再由教师结合问题依据教学实情和内容有针对性地提出问题，并作出评价。

一、面向全体，分层设疑

教师提问要面向全体学生，使各个层次的学生都有回答的机会。提问时要注意提问的面，要结合问题的难易程度有目的地选择不同层次的提问对象。问题可以分为记忆型、理解型与应用型。比如，关于鸦片战争的问题，学习能力较弱的学生可以直接提出“鸦片战争”爆发的原因是什么？对中等生则可以问“引起鸦片”战争的原因是禁烟运动吗？对优等生则可以问有人说如果没有禁烟，就不会有鸦片战争，你怎么认为的，请用史实加以评述？设置不同层次的问题，使各个层次的学生都能积极思考，都能在原有的基础上获得发展。

二、突出重点，由问深究

提问要围绕重点、突出重点，抓住主要矛盾展开探究，思考探讨问题的过程中促进学生对知识点的掌握，达到深化认知的目的。学生也能在不断的认知、感悟中学会系统归纳，不断促进知识结构的完善，在考试解题时也能很快清楚考查点。教师不仅要让学生感受历史，了解过去，更要帮助他们掌握历史的基本特点，在探究思考题、讨论题时都能“有理说得清”，避免毫无根据的随意阐述。例如，在探讨“侵略与反抗”一课时，笔者围绕重点提问：近代中国是如何一步步沦为半殖民地半封建社会的？这是一个概括性的问题，学生一时回答不出来，此时可以选择搁置。随后讲到《近代化的探索》一课时，学生对中国的近代发展也逐渐了解，更新了已有认知，与之前比较了解更深入。这时候，再让学生评述中国近代化的探索之路。结合此节知识大家也能有条理地阐述，解答得很不错。以此为契机，再问：近代中国是如何一步步沦为半殖民地半封建社会的？思考片刻后，他们也有了答案：结合两节课的学习内容进行概括，清楚说明了理由。这种问题设计不仅突出了重点，明确了学习目标，还引导了学生不断深入探究，在学习中思考中不断提高认知，不断促进知识结构的完善。

三、课堂提问要精心策划，注重以学生为主体

不管是复习旧知、导入新课，还是讲解新课、巩固练习等，整个历史课教学都是紧紧围绕问题和提出问题展开的。例如，在分析“法国资产阶级革命”时，先让学生回忆巩固英国资产阶级革命与美国独立战争的时间、领导人及文献、性质等，调动学生的思维，接着，再让学生阅读“法国资产阶级革命”一课，试一试能整理出哪些信息？这时候，学生也会主动了解法国资产阶级革命的时间、领导人、文献、性质。通过比较知道三个国家资产阶级革命的共性，和不同。如此，既获得了新知识，又使旧知识融汇贯通本课，教学如此也收到事半功倍的效果，增强了学生的自信心，唤起了他们内心学习历史知识的强烈情感，结果着实令人欣喜。

四、适时有效地提出问题是提问有效性的基础

教学的最佳艺术点在于如何适当提出问题，并且巧妙地让学生回答问题。抓住提问的时机能使教学达到事半功倍之效。此外，在新课导入时设置一些新问题则能及早地吸引住学生的注意力，培养学生的发散思维，提高课堂教学质量。例如，在分析关于“美国南北战争”这一内容时，就可以通过新课导入问题：英属北美的13个殖民地，在抗英的斗争过程中，为什么在18世纪时就转变成联合一致的美国独立战争？新课导入时先抛出这样一个问题，把学生引进峰回路转的知识十字路口，把学生主动探索的意识激发出来，当思考“山穷水尽”时，教师在新课讲解的过程中进一步阐述，学生此时也会再次感到“柳暗花明又一村”。

五、让学生大胆设问，或教师回答，或其他学生回答

在历史教学中，让学生大胆设问，或教师回答，或其他学生回答，这样，学生对知识的印象会更深刻，更有利于他们牢牢掌握知识。例如，在复习七上中国古代史时，当讲到“三国鼎立”时，让学生知道这一知识点中有一个考点，鼓励学生大胆出考题。其中，有一位学生积极提出一个改错题：

生：三國时期，曹操和袁绍展开了官渡之战，最终，曹操打败了袁绍。

师：故意说没错。

这时候，有相当一部分学生蒙了，大部分学生大声地说道：“老师，曹操是东汉末年的人物，并不是三国时期的人物。”通过如此设置，全班学生对这一知识点的印象会更加深刻。此外，师生还可以互换角色提出实用有效的问题，不断促使学生认真学习、独立思考，不断总结归纳，将所学历史知识系统化。再通过有效提问增强学习兴趣，充分发挥学生的主体作用。通过思考问题不断拓展学生的历史思维，实现课堂教学的高效性。

“发展千千万，起点是一问”。教师每提出一个问题，相应的就给学生提供一次学习、思考、提高的机会，就能不断促进学生的发展。但是，并不意味着问题提的越多越好。课堂中的提问要适时、适度、适量，提出的问题要有思考的价值，问题的提出要科学精当。德国著名教育家赫尔巴特指出：“兴趣是教学的基础，在任何一个阶段里教师都需要注意把学生的兴趣激发出来，必须重视学生的反应是否自然发生，如果自然发生则被称为是注意的，教学本身也就是有兴趣的”。历史教师必须根据学习知识间的内在联系，设计由浅入深、精妙的问题，课堂中进行有效提问，不断激发学习兴趣，不断促使学生及早地进入到最佳的学习状态中，从而提高教学的整体效率。

参考文献

[1]〔美〕贝森赫兹（著），宋玲（译）.《教师怎样提问才有效——课堂提问的艺术 》，中国轻工业出版社，2015年2月.

[2]陈仁贵.中学生历史素养的基本内涵和构成窥探[J].中国西部科技，2014（11）. 200.

[3]马心语.初中历史课堂问题教学策略研究[J].科普童话，2016（47）.56.