利用网络教学资源拓展英语教学新模式

李春燕

摘要：在传统的英语教学中，群体活动展开的较少，对话、朗读、表演阅读是比较多的形式，学生的思维就被局限了。网络环境可以让学生展开丰富的想象力，个性能够得到充分张扬。作为一个互动式的校园网络平台，给学生学习创造了新的可能，可以流畅的相互交流、信息共享、合作学习。

关键词：初中英语；网络资源；教学模式

当前，网络技术的快速发展及其在教学中的广泛应用，为教学方法、教学手段和教学模式的改革带来了广阔的空间和契机，全国90%以上的中小学师生都能共享网上资源，提高了中小学的教育教学质量。时下，在我国的教育领域，网络化教学及相关研究已经越来越普及并深入，如何利用网上资源构建基于课堂网络环境下的现代化中学英语教学模式，使网络教学和英语课堂教学有机结合，提高教与学的质量和效果，实现信息技术与英语课程的深层次结合，是本文研究的问题。

一、利用网络教学资源拓展英语阅读教学模式之情境创设策略

情境创设作为激发学生学习兴趣的一种有效的方法，在教学中已被广泛使用。创设与教学主题相关的、尽可能真实的情境，可以吸引学生的注意力并激发其学习兴趣，使学生产生学习动机，提高学生学习的积极性。创设情境的方法很多，尤其是借助多媒体技术，图文声并茂更易激发起学生的学习兴趣。我们可以用一幅图片或几幅图片，或者是播放一段音乐、一段影片、一段视频，也可以演示几张与学习主题相关的幻灯片，吸引学生的注意力，通过设置问题引发学生思考、讨论，使学生不知不觉进入学习状态，继而再引入新课。比如在学习九年级第二单元有关节日的课题时，我们可以询问学生有关中秋节的话题内容，引入到中秋节的话题，向同学们展示配有声音和图片的、有关中秋节的幻灯片，帮助学生回顾过去的中秋节的情景，并引导学生说出中秋节来历，习俗和意义，以此活动活跃课堂，发散思维，引导学生进行有关中秋节的文章的阅读。

二、利用网络教学资源拓展英语阅读教学模式之提出问题策略

通过情景激发了学生的学习积极性，接下来的教学中，我们还可以利用多媒体激发学生的问题热情。师生合作（以学生为主）提出中心问题或学生根据自己原有的知识基础，通过分析、比较，对各种信息进行转换和组合，以形成假说。训练学生质疑、猜想的能力。在英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量；提的问题要明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，而不能含糊不清，模棱两可；提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑是回答不下来的，但经过努力，是一定能答出来的；提问对象要普遍，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答；问题与问题之间， 在内部联系上要相互衔接，首尾相连，层层深入；问题设计要有计划性，要全面安排提问内容，不能信口开河。例如，CHRISTMAS DAY一课，本课是一篇阅读文章，介绍圣诞节的起源和西方人是如何过圣诞节的。本节课的授课首先运用常规教学疏通课文内容及讲解语言、语法重点，然后通过网络课的形式旨在就圣诞节的主题拓展文化知识。这就需要学生要投入到英语情境中，在强大的网络资源中搜索、甄别到需要的信息。1.浏览课文，概括大意 2.回答课文附带的问题。在搜索信息和讨论的过程中，要用英语思维处理信息的接收和输出，丰富课堂教学模式，实现教师指导，人机交互、人人交互的新型模式，提升课堂质量，以灵活多边的方式激发学生的学习主动性，培养学生听、说、读、写，以及综合运用语言的能力。

三、利用网络教学资源拓展英语阅读教学模式之小组合作学习交流策略

在如今的教学工作中，大家已经意识到要将课堂归还给学生，改变以往教师为中心的教学模式而转向以学生为中心。在这个背景下，越来越多的专家学者和教师都在积极地探索如何激发学生主动参与到英语学习中来，其中受到普遍肯定、被广泛应用的就是合作学习的模式。但合作学习也存在着不尽人意的诸多问题。首先，合作学习中存在着使用中文表达的现象。要求学生利用英语阅读，本身就是想要提高学生的英语应用水平，但是在合作学习活动中會发现，很多学生自身的语言运用能力不高，或者是一些学生习惯性的使用汉语来表达，就会发现很多用中文翻译理解的现象存在。这就需要教师在活动开始前注重引导，规范学生使用英语进行交流。其次，合作学习中有“一言堂”现象存在。在活动开展时，常常会见到一些小组有这样的现象，积极参与讨论的往往是少数几个学习能力强的同学，他们几乎完成了绝大多数的学习任务，而一些学习能力较弱或者是性格内向的孩子，只能扮演着观众的角色，沉默的坐着。这种情况必然导致合作学习会成为一种形式，搞表面文章自然不会起到良好的学习效果。借助网络开展合作学习更为方便、灵活。网络环境下，学生可以利用留言板、聊天室、电子邮件等进行生生间、师生间的交流讨论，还可以跨时空展开合作。网络环境下英语教学中比较常用的有合作、辩论、解决问题等。但在合作学习中离不开教师阅读策略的指导。理解一篇文章，抓住文章主旨是关键。为了帮助学生理解文章，一般分为三个步骤：第一步，教师让学生写出自己所理解的文章主旨总结；第二步，学生和自己的搭档交换批改，批改时一般对主旨总结提出三个问题：1.如果没看全文，可以根据主旨总结明白文章大意吗？为什么？2.可以加入其它的重点吗？如果可以，是什么？3.可以去掉不重要的吗？如果可以，是什么？第三步，根据同伴的反馈，修改自己的主旨总结。这种合作学习的方法可以让学生适时调整学习策略，从正确的角度总结文章；并且在这个活动中，批改者是学生，真正让学生当课堂的主人，也让学生意识到可以从同伴那里获得帮助。相比以老师为中心的授课方式，阅读水平较差的学生减轻了心理压力；而阅读水平较高的学生收获了充分的满足感和成就感。最后让学生对表现进行评价，这有助于提高学生的元认知能力，提高其阅读水平。

结语：尽管网络资源给了我们丰富、多彩的参考资料，但是，我们也应该去其糟粕，取其精华。这样才可以优化网上资源。老师要求学生利用网络时一定要对学生进行教育，使学生对网络有个正确的认识，不要沉迷于网络，变成天天想上网娱乐而置学习于不顾。同时，要求学生利用网络收集信息，查看资料时，老师对此应该要有所了解，否则无法知道查找的方法。

参考文献：

[1]文芝玉.信息技术与初中英语阅读教学整合模式研究[J].东北师范大学，2008.

[2]于玲；杨帆；杨雪.信息技术与初中英语阅读教学的整合[D].中国信息技术教育，2009，第11期.

[3]刘建华.中学英语创新教法 交际教学法实践[M].北京：学苑出版社，1999.06.