小学低年级语文口语交际教学中的情境创设

赵宏丽

摘 要：情境是进行口语交际训练的重要载体，教师应当根据小学低年级学生的特点设置丰富生动的情境，着力激发学生的形象思维与表达需求，在良好和谐的情境氛围里调动学生表达积极性，从而提高口语交际教学质量。

关键词：小学语文 口语交际 情境创设

小学低年级语文口语交际能力情境创设要从学生需求出发，在分析口语交际存在问题的基础上，形成完善的口语交际表达体系，切实提高口语交际练习的有效性和质量。

一、低年级语文口语交际教学情境创设问题

1.情境设计集中性不集中

小学低年级语文教学应当充分发挥教师对学生的指导作用，在口语交际情境教学中不仅要给学生提供必要的练习氛围，而且还要有明确的口语交际练习指向，这样才能提高课堂口语交际练习效率，促进学生融入口語交际练习的角色，引导学生自由练习表达，促进学生始终不脱离口语交际练习主题。例如，在口语交际课《我的家》中，教师先用多媒体展示一般学生家庭的图片，然后引导学生结合自己的家庭情况进行介绍，可以发现学生的介绍千篇一律，不仅介绍的内容没有新意，而且学生会越来越陷入机械的模仿，这主要是因为交际情境不集中，交际的指向性不明确，没能设置以学生个人体验为依托设置情境氛围，因此影响情境作用的发挥，没能达到促进学生结合自身情境进行有效表达目标。

2.忽略集体参与的情境

还有的课堂教学情境没能体现集体参与性，学生个体没能很好的参与到集体的口语交际情境活动中来。首先，教师设置口语交际表达情境只是涉及到班级的部分同学，仅用“代言人”的方式让个别学生进行口语交际练习，这从根本上忽略了所有学生练习口语交际的实际需要。其次，虽然教师花费较大的力气渲染了课堂氛围，但是课堂仅成为各别学生的汇报讲话，那么大多数学生也只是口语交际的旁观者而非参与者，实际上浪费了口语交际的情境资源。只有在口语交际练习中引导学生集体参与表情达意的活动，才能实现交流信息与相互沟通的目标。例如，在口语交际《我该怎么办》练习中，教师运用插图形式设置了故事场景，但是教师只是以点名提问方式来锻炼学生的口语交际能力，而没能运用分组探究或者集体讨论的方式给学生设置交际的空间，没能广泛的让学生自由表达，不能让学生小组汇总个别同学意见，这样的情境式口语交际课堂是起不到促进所有学生发展口语交际能力目标的。

3.情境与学生生活脱节

还有的口语交际练习的情境与学生实际生活相脱节，教师运用的情境不能激发学生的想象力，无法调动学生的热情，没能促进学生在生活中寻找表达的素材，因此影响了口语交际练习有效性，不利于促进学生快速提高口语表达水平。例如，有些教师在口语交际练习中不能因地制宜的设置场景，不能从学生感兴趣的话题出发设置口语交际练习的氛围，口语交际内容过于牵强，导致语文课堂口语交际练习氛围沉闷。例如，在口语交际《小报童》的教学中，有些教师只是被动的遵循先教后学的模式，让学生学习课文，然后让学生模仿卖报的小报童，但是报童与学生的实际生活较远，学生对报童这一事物相对陌生，如果强行的让学生在课堂上模仿报童卖报的口语交际，很难让学生体会人物角色特点，不利于激发学生的交际主动性，没能达到促进学生主动练习口语目标。

二、低年级语文口语交际教学情境创设原则

1.围绕教学话题设置练习情境

为了提高口语交际练习教学情境的有效性，促进学生在深入感知练习话题的基础上进行口语交际表达，教师可以结合日常语文教学的主题内容设置口语练习的简单情境。当学生在日常语文课堂教学活动中已经深入的理解文本内容，经过一系列课堂活动后，教师可以围绕着课本内容进行拓展，促进学生在动态的、生活化的、实用的氛围里进行自主口语交际练习。例如，在《我们身边的垃圾》教学中，教师可以先领学生观看身边垃圾场景，让学生对身边的垃圾现象有鲜明的认知，然后再设置具体的垃圾场景，然后设置口语练习话题，让学生进行口语交际练习，这样不仅给学生提供了丰富的表达素材，而且有助于学生提炼观点，让学生在乱扔垃圾可耻，主动收拾垃圾值得赞扬的主题氛围下进行表达。

2.巧妙设置交际场景

教师应当巧妙的设置口语交际的场景，注重在课堂上尽可能的激发学生的潜能，能够合理的计划教学内容、方法与步骤，达到合理进行预设情境的目标。首先，教师要运用学生共同感兴趣的话题来设置口语交际的场景，着力让学生围绕着喜欢的事物进行交流表达，达到提高学生交际主动性，促进学生主动表达的目标。其次，教师要采用不同的口语情境设置方法，注重动静结合，注重因材施教，注重合理是设置表达问题的难度，能够运用层层递进的方式促进学生主动的开展表达活动。

三、低年级语文口语交际教学情境创设策略

1.利用教材插图设置情境

小学一二年级的语文教材有丰富的插图，教师可以结合这些插图来设置故事性较强的情境。可以说这些插图是促进学生主动表达的兴奋剂，教师只要对插图稍加渲染，就可以激发学生表达的欲望。在运用插图设置情境时，既可以是对插图内容的描述，也可以是对插图内容的补充，或者是围绕插图进行修正，还可以引导学生对插图内容进行质疑。例如，教师围绕着课文中有着秋天的场景，引导导学生描述秋的烂漫，让学生围绕着插图尽情的发挥想象，达到促进明学生自由描绘的目标。

2.注重设置合作交流场景

教师应当注重在课堂上设置学生互动合作交流的场景，这样才能扩大口语交际表达的氛围，形成学生之间主动交流的语言场，从而达到促进学生自由表达，消除学生交际心理障碍，引导学生仔细学习他人表达长处的目标。教师应当在故事性的情境氛围里充分发挥学生小组讨论的作用，并且给小学组制定合作任务，以及设置口语交际比赛的活动，促进学生主动进行口语交际练习，达到在相互协作中提高口语交际能力目标。

3.设置多媒体交际场景

多媒体是辅助开展口语交际情境教学的重要手段，运用多媒体可以达到进行情绪氛围渲染，丰富口语交际表达信息，激发学生表达想象空间，促进学生主动表达的目标。教师在设置多媒体交际场景时应当根据学生的兴趣需要，把新奇的内容、热点的内容、书本上未呈现的内容呈现出来，并且可以运用多媒体技术，给学生提供更为精致的情境氛围。

结语

小学低年级口语交际情境的创设要从学生年龄心理特征出发，注重结合小学语文教材和学生兴趣点，科学的有效的设置具体的情境氛围，着力在丰富的情境中促进所有学生进行练习，达到全面培养学生口语交际能力目标。