小学数学问题解决方法多样化的研究

摘要：在小学数学课堂教学的过程中，教师对同一个问题提出不同的解决思路，这样能够有效地启发学生的思维，同时也能够建立良好的学习氛围，引导教师和学生共同参与到问题的解决与思考中，这样更有利于师生的交流，进一步能够有效地提高课堂效率。文章基于小学数学课堂教学现状，主要分析了小学数学问题解决方法多样化的措施。

关键词：小学数学；课堂教学；问题解决方法；多样化；策略

与传统的课堂形式不同，现代的教学理念对学生的能力水平和知识基础要求都比较高，在这种情况下，不少教师在数学教学中开始尝试对于同一个问题提供多元化的解题思路，以此来激发学生的思考，并且培养学生的数学思维。那么在这样一个过程中，教师要怎样去运用这种方法，或者说该如何做到问题解决方法的多样化，这是我们需要思考的一个问题。今天讨论的主题就在于：在小学问题解决方法多样化的研究到底具有哪些重要意义，以及教师在实际的课堂开展中应该怎样去运用这一方式。

一、 小学数学问题解决方法多样化的重要意义

在小学数学课堂教学活动中，针对不同的问题采取多样化的解决策略，有助于引导学生掌握举一反三的解题能力，发散学生的思维，促进学习能力的增强。

（一） 培养学生学科素养，奠定能力基础

在小学数学的教学课堂中，教师通过问题解决的多样化的思考能够有效地启发学生的思维，培养学生从多角度多方向思考问题的意识。我们知道，有关的数学教学本身就要求学生能够有灵活的思维方式以及严密的思维逻辑，在这种情况下，学生在自主的解决数学问题的过程中，能够尝试从多角度来思考问题的解决方法，并且能够运用严密的逻辑思考对问题加以解决，这样更有利于学生自身的提高。因此教师在教学的过程中，可以尝试通过问题解决方式的多样化的这种方式来培养学生的相关的思考意识，与此同时，由教师进行积极引导、启发也能够帮助学生在小学阶段奠定良好的数学基础。

（二） 提高学生思考能力，发散学生思维

解决问题方法的多样化不仅能够有效地培养学生思考问题的意识，同时也能够进一步发散学生的思维，启发学生从不同的角度去思考问题。在这样的小学数学的教学课堂中，学生能够在教师的引导下收获更多的解题思路，进而学生的知识体系也能够得到进一步的完善。在这样一个过程中，学生的能力以及相关的意识得到了提高的同时，学生的思维思路也得到开阔。而教师积极的创新课堂形式的过程中，学生的思考能力也能够进一步激发，甚至于学生对于数学这一门学科的兴趣也能被挖掘出来。

二、 小学数学问题解决方法多样化的具体教学办法

（一） 情景设置，有效启发学生思考

数学本身是一门实用性较强的学科，在这种情况下，教师想要尝试教会学生从多角度去进行思考问题的方式的话，可以尝试结合实际情景并且尝试从实际情景的不同角度进行思考，从这样的教学理念出发，来启发学生的思考。我们知道：在课堂教学中，仅仅由教师去进行内容的講授，并且带领学生思考，学生往往难以形成具体的学习印象，进而他的能力也难以得到相应的提高。在这样一个情况下，教师可以积极地通过实际情景的设置来启发学生的自主思考。例如在有关的数学应用题中，教师可以尝试从买方或者从卖方两个角度去进行解决问题，通过这种方式来培养学生从多角度去思考问题的意识，与此同时，教师也能够帮助学生发现如何寻找角度、切入角度，最终从多角度来解决问题。

（二） 课堂竞争，鼓励学生积极创造

小学生本身的好胜欲较为旺盛，他们希望得到来自于教师或是同学的关注。在这种情况下。教师可以结合学生的实际情况和学科特性，在课堂上采用竞争的教学形式来激发学生的思考，活跃课堂的学习气氛。小学生本身的思维并未受到过多的限制，因此他们的想法往往也是较为多样化，但与此同时，他们也缺乏相应的理论基础，那么教师可以通过课堂竞争的教学方式来激发学生的有效思考，与此同时，教师也要给予学生相应的引导，帮助学生排除错误的思路，并最终引导学生形成一个正确的思维体系，在这种过程中，教师应该做到的是鼓励学生进行创造，不论学生的思维方式正确与否，教师都一定要给予学生相应的鼓励，以此来激发学生的学习动力，保证学生对于多角度的问题探究始终有一个正确的认识。

例如在（人教版）四年级下册“小数的意义”的学习中，教师可以尝试带领学生进行学习，在这样一个过程中，教师可以为学生设置相应的课堂竞争的学习模式。教师可以将学习水平、能力、基础等相差不大的学生分为一个竞争小组。由学生自主地进行探索和竞争，并在最后由教师来评判学生的学习成果。而至于有关的评判的标准，教师也应该从学生的思维发散程度以及创新的程度等等来进行评比，通过这种方式，教师可以有效地树立学生的多角度思维的意识，进而保证学生在接下来的学习中能够尝试自主的从多角度去进行思考。

（三） 教师引导，督促学生参与课堂

在小学数学课堂中开展问题解决的多样化的这种形式，教师容易面临另一个问题：学生的参与度不高，进而教师难以有效地将这种形式合理的运用到课堂教学中。在这里，教师需要进行一定的引导，与传统的课堂角色不一样，教师要从课堂讲授者、主导者的角色转变为课堂参与者、促进者的角色，通过这种方式来启发学生的自主思考，而学生自主进行思考也能够进一步实现教师实施课堂解决方法多样化的教学目的。在此过程中，教师也可以结合小学生的相关特点，创新一定的课堂形式，例如小组积分制、角色多样或是师生角色互换等等这种新鲜的课堂体验来刺激学生的思考，启发学生的思维。

例如在（人教版）小学数学六年级下册“正负数的大小比较”中，教师可以引导学生上台进行展示正负数的相关概念，并且尝试通过不同的方式来证明数字的大小比较。在这种课堂引导下，学生既能够掌握基础的课堂内容，同时，教师也能够带领学生了解相应的逻辑论证、思维过程，进而能够有效的完善学生的知识体系，保证学生能够有一个完整的逻辑思路。对于六年级这样一个群体而言，仅仅依赖于课堂的内容讲解还不够，教师需要积极拓展学生的课后知识，通过提高学生的逻辑思维与思考能力，来保证学生能够形成完整的知识体系。

三、 结束语

在小学数学问题解决多样化的研究中，教师不仅仅要以问题解决的多样化为目的，同时也要关注到学生的具体情况。教师要结合学生的学习水平和能力范围来予以相应的拓展提高。例如教师要保证在学生能够掌握已有的知识基础上，再来对学生进行相应的拓展，也就是给学生提供多样的解决问题的思路。在这样一个过程中，教师要尝试积极地发挥学生的课堂主体性等等各种方式来进一步提高课堂效率，保证学生的学习效果。与此同时，教师也不能忽视了对学生的指导，避免学生因为知识能力水平的缺乏而造成学习效率的低下。

参考文献：

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[2] 张敏.信息技术支持下的小学数学课堂教学实践研究[D].四川：四川师范大学，2016.

[3] 李婉如.数字故事在小学数学课堂教学中的应用研究[D].宁夏：宁夏大学，2015.

作者简介：陈欣飞，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县第二实验小学。