基于微项目的半翻转课堂教学模式设计与应用研究

摘要：作为一种基于信息技术的新型教育模式，翻转课堂已成为教育界普遍关注的教育模式，近年来更是在国内外刮起了一股“翻转热”。文章以成人高校的“计算机基础”课程为例，将翻转课堂的教学理念植入该课程的课证融合改革中，设计了“基于微项目的半翻转课堂”教学模式并对其应用效果进行了验证和分析。

关键词：翻转课堂；微项目；教學模式；应用研究

一、 研究背景

在当今社会，个人对于信息的处理、管理和应用能力越来越成为一种最基本的生存技能，信息素养已成为衡量一个人素质高低的重要标准之一。作为培养学生信息素养的一门理论与技能并重的基础课，“计算机基础”课程以其模块化的内容设计和极强的实操性深受学习者的喜爱，对于学习者的创新和协作能力培养都具有重要意义。因此，设计出一种既符合课程特点又能满足学习者个性化学习的全新的教学模式并将其应用于教学实践之中，已成为摆在教师面前亟待解决的课题。

目前，成人计算机基础课的教学主要存在以下四方面问题：

（一） 学习者的基础差异较大，对传统课堂教学提出了严峻挑战

教育信息化普及以来，信息技术能力培养被列入基础教育的新课标，很多中小学都开设了信息技术课程，但各地由于经济、政策等原因，在信息技术课程的投入、重视、成效上有很大差别。这就导致了在大学入学时，新生的信息技术水平有较大差异，教师组织的教学活动总是难以满足全体学生的需求，“因材施教”的教学目标很难真正实现。

（二） 课时缩减但信息容量增大，传统教学方法难以保证教学质量

不少高校认为信息技术课程已下移至中小学，针对有一定基础的学生可以缩减计算机基础课程的课时，有些高校甚至缩减了近一半。但事实上，计算机基础课程中各种新技术、软件层出不穷。计算思维、信息技术方法论等理念已经被教育部大学计算机基础课教学委员会列入课程目标。同时，为了切实提高学生的动手能力，实现课程学分和技能考证的双赢，计算机基础课还承载着全国计算机等级考试的教学任务，课程容量越来越大，课时缩减后用传统教学方法难以保证信息技术课程的教学质量。

（三） 传统教学模式难以培养学生的自主学习能力

在传统的教学模式中，课上由教师讲授各知识点，学生听讲，在课后完成作业、练习。学生在课堂上总是被动地接受信息、进行模仿，在后续课程中就体现出强烈的依赖性，总是“等”老师来讲解、自主学习能力较差。此外，由于计算机基础课程操作性很强，很多概念性的内容其实并不需要教师喋喋不休地讲解，学生自学也能看懂，真正需要教师指导的往往是在做具体的练习、具有综合性的实验项目时的活学活用。

（四） 师资队伍不稳定，教师专业发展受限

由于计算机基础课是通识课、公共课，专业性较弱，其教学活动对教师的专业发展几乎没有促进作用。因此，计算机基础课的教学队伍很不稳定，有时还会出现非专业教师或临时外聘教师参与授课的情况，这无疑增加了统一组织教研活动的难度。

综上所述，在成人计算机基础课中很有必要开展教学改革研究，运用合适的教学模式进行改革，使教师在教学过程中能兼顾学生的差异，充分发掘学生的自主探究、合作学习的能力，用较少的课时达到较好的教学效果。例如，可以把学生能够通过自学掌握的内容放在课外完成，课堂上主要解决学生在自学过程中遇到的问题以及测试、答疑等。这与目前在教育界备受推崇的“翻转教学”理念不谋而合。

二、 基于微项目的半翻转课堂教学模式设计

（一） 设计理念

基于成人学生碎片化、个性化的学习需求，以及课程内容任务化、模块化的特点分析，以设计制作的微课件、微视频、微课程等“三微”学习资源，微任务、微项目学习平台为服务支撑，提出“基于微项目的半翻转课堂”教学模式设计方案，如图1所示。

这一设计理念来源于微学习、混合学习、任务驱动教学“三位一体”的结合，旨在互联网+背景下，结合课上、课下的学习优势进行课程教学改革，运用多种学习理论、技术手段及应用方式对教学要素进行优化选择和组合，使教师在教学过程中能够兼顾学生的个体差异，充分发掘学生的自主探究、合作学习的能力，用较少的课时达到较好的教学效果。同时，学生可以根据自己的时间规划、认知风格和学习习惯，借助“三微”学习资源完成自定步调的个性化自主学习。从某种意义上说，基于微项目的半翻转式教学模式可以更大限度地完成对教与学在时间、空间上的延伸。

（二） 学习者分析

本课程的学习者年龄集中在18至20周岁，生源主要来自普高、职高、中职等，不同的学习背景和经历使得年轻的他们身上具有鲜明的学习特征：具有一定的学习基础但个体差异较大，普遍具有网络或移动学习的能力，易于接受新鲜事物，注意力集中时间较短，倾向于碎片化、个性化学习，喜欢短小、精炼、实用的信息，对实操技能更具学习兴趣。

通过对以往学习者的调查统计，对于传统的学习资源（PPT课件、实践教材等），79.2%的学习者认为过多的学习资源产生的倦怠感是没有预习的主要原因；而75%的学习者认为对操作内容的不熟悉、没有有效的预习是造成实践任务无法按时完成的主要原因。

基于教学对象和课程特点的分析，以“三微”学习资源、微项目学习平台为服务支撑，提出“基于微项目的半翻转式”教学设计，既符合任务化、模块化的课程教学实际，也满足了学生碎片化、个性化的学习需求。

（三） 模型设计与过程控制

基于学习者的显著特征和教学的实际需求，我们设计了如图2所示的基于微项目的半翻转课堂教学模型，将整个教学过程分为三个阶段：课前体验（自主学习）阶段、课中探究（知识内化）阶段和课后应用（知识固化）阶段。

为保证“半翻转”模式的教学效果，我们对每个模块的学习都采用了教学流程设计，对教学过程进行严格的控制。

教师首先向学生提供“学习内容导读”，以提问的方式明确新课程的知识要点、关键步骤，并设计一个实践性的综合任务，作为学习引导布置任务；然后教师为学生提供微课件、微视频、微课程等形式的学习资源，并利用知识地图提供导航体系，以便不同认知风格的学生选择学习，学生则针对导读和实践性任务中的疑问，在课外自主探究，解决“导读”中的疑问，找到完成实践性任务的有效方法；之后就是课堂上的交流与分享，实现知识内化；最后再以课堂实践实现知识固化，教师要布置下一轮的“导读”与“前测”，为下一轮的学习进行准备。

（四） 微项目学习任务单设计

三、 基于微项目的半翻转课堂应用研究

（一） 应用研究方案

本应用研究的对象是2017级会计、计算机专业的大一学生（共100人），主要采用实证研究的方法，通过个别访谈、问卷调查和测试成绩对比分析，了解学习者喜欢的资源类型、对资源的利用情况以及对新模式实施之后的知识内化程度、学习兴趣的变化等。

我们首先将学生分为两组：控制組和实验组，两组均为50人。在控制组中沿袭以往的传统教学模式，在实验组中采用基于微项目的半翻转课堂教学模式。之后，我们分别从过程和结果两方面进行了实证研究。

（二） 应用效果分析

在基于微项目的半翻转课堂教学模式是否有助于提高学习者的自主学习能力方面，调查结果显示，21.79%的学习者认为“非常有帮助”，65.21%的学习者认为“有帮助”；对新的教学模式在知识内化和固化方面的调查结果显示，77.6%的学习者认为在探索过程中学到的知识更牢固，69.5%的学习者认为能够使学习的知识保持更加长久。此外，调查数据还显示：96.67%的学习者认为这种学习方式能够解决实验课时不足的问题；94.5%的学习者能在完成课堂任务的基础上，完成了拓展任务。

在对资源学习的体验方面，控制组的绝大多数学习者认为传统的教学资源（PPT课件、教辅文本、作业指导等）“资源类型单一，文本较多，不能激发学习兴趣”；实验组的学习者则普遍认为微课资源“短小精悍，一节微课只讲一个知识点，特别适合自主学习且能随时随地学习”。

从两组学习者的测试成绩来看，控制组的平均成绩为82.77分，比实验组低5.23分，差异并不是十分明显。我们将学生的成绩划为三个分数段：优秀（90～100分）、良好（80～89分）、合格（60～79分），实验组的优秀率、良好率、合格率较之控制组分别高出15.17%、17.4%、5.06%。从中不难看出，实验组的优良率远远高于控制组，而两组的合格率相差不大。

由此可见，基于微项目的半翻转课堂教学模式有效地解决了学习者个体差异大、实践学时不足的问题，优化了学生的学习过程，提升了学生的自主学习能力。同时，对教师自身的教学过程控制和资源制作能力提升也具有较大的促进作用。

四、 总结与思考

综上所述，翻转课堂的实质或者说是实效不仅仅依靠教育技术的创新，更重要的是教育理念和思维的创新。此次研究在教学对象和课程特点分析的基础上，以微课件、微视频、微课程等“三微”资源作为学习载体，以微任务、微项目学习平台作为服务支撑，提出了“基于微项目的半翻转课堂教学模式”，既符合任务化、模块化的课程教学实际，也满足了学生碎片化、个性化的学习需求。同时，本研究在研究过程中仍存在很多不足之处，如未解决模式实施过程中的学习者人数受限的问题，未对课前自主学习过程中的指导策略做深入研究等。这些问题都有待在今后的应用实践中进一步探讨和研究。

参考文献：

[1] 马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（1）：79-85.

[2] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.

[3] 罗丽苹，李相勇，贾巍.基于“SPOC+微课+BYOD”的翻转课堂设计与应用——以《大学计算机基础》公共课为例[J].西南师范大学学报（自然科学版），2017（8）：158-164.

[4] Jonathan Bergmann， Aaron Sams.Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day[M].ISTE and ASCD，2012：13-19.

[5] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

作者简介：郭茜，浙江省台州市，台州广播电视大学高职学院。