探究中学生尝试主观色彩表达情感的审美引导

摘要：在初中生的固有思维中客观色彩是构成世界与美术作品的全部，其实不然，主观色彩更能表达出内心的情感，因此主观色彩的教学不仅是学生色彩学习的盲点，而且也是教育者急需探究的领域。本文从主观色彩课程中的赏析为起点，逐步过渡到实践与交流、应用与评价，以及最后对该审美引导课程起到的作用与意义进行小结，通过这几个方面的分析旨在让学生学会欣赏主观色彩、发现主观色彩的美、用主观色彩表达情感。

关键词：主观色彩；表达情感；中学生；审美；引导

一、 中学生对色彩认知的现状分析

美术是一门独特的艺术，美术教学作为中学学科不可缺少的艺术教学，有着特殊的育人作用。初中阶段美术的门类区分得更加细致了，从欣赏评述到造型表现，再到设计应用，各个单元都离不开色彩这个主旋律的学习。而美术学习的目的就是培养学生学会欣赏美、发现美、创造美的能力，因此学习色彩是培养该能力的必修课。正如列宾所说：“色彩即思想。”色彩在美术中绝非仅是一种技法的体现，更是创作者表达情思的产物。

然而在中学生固有的思维中大部分学生还未形成主观色彩的绘画意识，在长期的美术学习中接触更多的是写实、客观色彩的作品。这类作品在表达情感上弱于主观色彩的直观与强烈。

主观色彩表达情感不仅是探究色彩美学的另外一面，而且是激发学生表达内心情感、鼓励自我探索的新途径。因此无论是从弥补主观色彩教学的缺失着手，还是学习表达情感的新方法上研究，都应该加强这方面的审美引导。

二、 中学生尝试主观色彩表达情感的引导课程

在中学美术关于主观色彩表达情感的课程引导中，首先应先开设色彩基础知识的相关课程，让学生对色彩涂色、调色、冷暖关系等知识有一定了解。其次，在学生对色彩有一定了解的基础上，通过赏析古典主义、印象派作品，以及通过不同感官的体验，使学生进一步感受情感与色彩之间的密切联系。再次，结合学生动手实践加强学生表达情感的能力。最后将主观色彩与生活运用相联系，引导学生关注生活与情感。

（一） 色彩作品的赏析与对比

在学习主观色彩作品中可采用不同风格对比的方法，让学生理解主观色彩的特点。例如，可以将古典主义、前印象派、后印象派进行对比，分析其色彩的差别，并重点分析后印象派中梵高的作品色彩以及其生活经历，让学生充分理解色彩与情感之间的联系，总结出主观色彩更注重画家内心的情感，更倾向于画中的风景。

（二） 色彩表达情感的交流与实践

在探索主观色彩表达情感的过程中可采用先通过游戏导入互动交流，在交流引导中总结出色彩与情感的联系，再进行實践练习，从而激发学生的学习热情。例如，可以通过给出红色相关的不同物品，让学生利用味觉感受辣椒的辛辣味、视觉感受玫瑰的热情、听觉感受烈火燃烧发出的声音……总结出具体每种颜色给人的具体感受，让学生对常见色彩情感有全面、细致的认识，从而引出实践作业，以梵高向日葵为原型，替换颜色来表现一种情感。

（三） 色彩表达情感在生活中的应用

不同性格的人通常会选择不同的色彩服饰展现性格。例如，校服常以黄、蓝、红等鲜艳活泼的颜色展现学生积极向上、天真灿烂的特点。日常生活中对比色服饰的搭配可以彰显个性，同色系搭配表现可以使视觉效果更柔和、统一，而少数民族衣饰色彩更展现出他们能歌善舞、热爱生活与艺术的特点。

公共场合会选择不同的色彩表现其功能性与人文情怀。例如，医院病房常以大面积白色与小面积的灰、绿色来展现安静、整洁的功能性。而在设计儿童房时会使用粉和蓝这类儿童喜爱富有童真情感的色彩。

三、 色彩表达情感课程的作业评价

美术色彩作品没有绝对的对错界限，只有色彩运用的是否到位之分。因此教师在评价学生作品时，应采用循序渐进的引导方式，让学生理解色彩运用。那么在实际教学中教师可以如何实践呢？首先，教师要从主观色彩出发，明确指出主观色彩表达情感时要专注某一种情感的表达，只有这样表达的色彩作品才有明确的主题。其次，教师评价时要重点评价色调的运用对作品表达意境的作用，明确指出学生是否合理表达出了情感。最后，教师评价时还要点评学生用笔调色、涂色的笔触效果。此外，可融入一些对比色、同类色等色彩知识，适当知识的补充能让学生更好地用色彩表达情感。例如，笔者在安排美术创作练习时，会以临摹梵高的各类向日葵为基础，让学生改变加入自己喜欢的色彩表达自我情感，将梵高作品中的色彩进行替换。有位学生将花瓶换成了蓝色，而背景依旧是蓝色，先肯定其利用了蓝与黄进行冷暖的对比，并指出大量相同的色彩安排会使画面物体区分不开，没有空间感，建议将背景色加入些橙色降低纯度，花瓶加入些黄色，使花瓶呈现黄绿色，增加画面的空间感。

四、 色彩表达情感课程的意义作用

（一） 拓宽视野，学会欣赏

欣赏色彩作品与古诗词、日常语言中表达情感的差异性，从而了解情感的表达方式多样性，以及主观色彩中表达情感的魅力。引导学生学会欣赏印象派中色彩与情感的联系以及印象派中的代表画家的代表作。

（二） 感受色彩，发现美学

通过感受五官感知，了解主观色彩就在我们的身边，色彩造就了生活美学，面对同一感受，不一样的人也会采用不同色彩进行表达。例如可以让学生闻花香，来选出合适的颜色，再将梵高、莫奈的花卉作品展现出来，分析其情感、花香、色彩之间的联系，感受作品的美感。

（三） 实践创作，表达情感

通过临摹与创作相结合的实践活动，让学生表达出自己的情感，从而更好地让学生感受梵高的笔触与情感。绘画是无声的表达，但无声胜有声，这是深入发掘学生对色彩、情感的敏感度，让他们通过这样入微的观察从而学会用画笔表达自我的感受。

用主观色彩表达情感的审美引导是很有必要的一课。色彩不光受客观环境影响，也受主观影响。通过审美引导不仅可以看客观世界缤纷色彩，也能看到作者情绪心境，更能让学生打开思路，拓宽视野，引导学生对生活进行细致观察，强化自我感受培养学生养成关注生活细节、热爱生活的良好品质。

参考文献：

[1] 刘美杰.浅谈中学美育中的抽象审美引导[J].艺术科技，2017（10）：400.

[2] 顾颖.运用光与色彩，助推美术素养[J].中学课程辅导，2016（11）：42.

作者简介：胡明琪，江苏省无锡市，江南中学。