高校创新创业教育课程体系建设的探究

张光辉 李雪梅

【摘要】本文通过对高校创新创业教育课程的现状进行分析，研究其存在的问题，探讨了解决我国高校创新创业教育课程设置问题的方案。要解决当前创业教育课程设置存在的问题，就要确切定位创业教育课程方向，构建科学恰当的创业教育学科体系，推广创业教育课程，扩大创业教育的受众群体和普及面。

【关键词】创新创业教育；课程；体系

在推进大众创业创新的过程中，国家高度重视对创业者的教育与培训。创新创业教育课程是创新创业教育有效实施的载体和平台，课程的主要内容、部署和践行是否科学、恰当直接决定着创新创业教育的成效。

一、国外创新创业教育课程的现状

国外的创业研究起步较早。美国麻省理工学院第一个将创造性学习纳入大学教学，在1948年就已经创办了“创造性开发”课程。1949年，奥斯本在布法罗大学开办了“创造性思考”夜校，努力推动创造教育。哈佛大学等知名高校、工商企业等，陆续增设了创造学及相关培训课程。美国创业教育独具风格，内容覆盖了从小学、初中、高中、大学直到研究生的教育。德国认为高校创新创业教育是培养创新创业人才最好的发源地及摇篮，教育过程融合了多项专业知识，任教教师也是具有创业经历或者商业管理经验的。英国大学的创业课程，涵盖了从职业培训到嵌入式创业教育，课程开发和建立从依据经验到依托科学理论进行转变。因此，国外的大学创新创业教育具有起步早、发展快、覆盖广、科学性强的特点，创新创业教育课程具有目标明确、结构完整、学习模式多元化、课程评价体系日趋成熟的特点。

二、国内高校创新创业教育课程现状及存在的问题

（一）国内高校创新创业教育课程现状

我国是在1980年前后引入的创造学，最早由上海交通大学的许立言教授引入，紧接着便在国内其他高校遍地开花式地发展起来。1994年，中国创造学会在上海成立，之后不久便成立了创造教育专业委员会。2002年年初，教育部高教司在全国9所高校进行创业教育的试点工作，包括中国人民大学、上海交通大学、清华大学等。近年来，国内的大学创业教育快速发展，政府积极对大学生创业项目、地方高校实施创新创业教育提供财政扶持与系列优惠政策，创业教育已经进入多元化发展的阶段。

（二）国内高校创新创业教育课程存在的问题

从目前来看，虽然我国部分高校已经组建了创业教育的专门研究机构，但是从整体上看，创新创业教育尚处于未被普遍认知的阶段。具体表现如下：

1.对创新创业教育认识不足。很多高校对创新创业教育的作用和价值认知不足，重视程度达不到要求。由于深受“学而优则仕”思想影响，学生和家长在毕业时纷纷将眼光转向稳定的工作，学生创业意识淡薄。对很多高校来说，其开设创业课程旨在解决学生的就业难题，过分重视创业大赛成绩，导致创业教育具有浓厚的功利色彩，与创业教育目标背道而驰。

2.创新创业教育课程体系不完善。创新创业教育课程开设少，所占的教学比重小，且大都是理论传授课，缺乏足够的实践平台，无法保障学生有充足的实践活动课，即使开设实践课，也都是流于形式，创业理论脱离实践。很多时候创业教育教材大都是高校自行编制，授课教师基本上依据个人认知和经历进行选取和教学。

3.师资力量薄弱。从师资层面来说，教师虽然已具备了创业理论，但真正有创业经验的较少，缺乏实践型师资，教学内容及方式滞后，授课内容主要是面试技巧、就业信息等单一的理论内容。受人事管理的制约，集理论与实践于一身的师资队伍严重不足。

4.课程方案设置不详细。大多数高校里创业教育从属于就业指导，课程的课时只占其中一小部分，创业专职必修课程安排较少，都属于公共选修课的形式。在教学内容层面，学校仅关注理论的灌输，对学生实践操作能力轻视，致使创新创业教育与社会实践严重脱离。设立的创业课程也没有具体的课程计划作指导，与实际脱离，教学形式单一。

5.学生创新创业意识淡薄，行动力不强。大学生缺乏创新精神，也无创新的勇气和胆识，这与学校的创业文化氛围缺失有一定关系。高校所开设的创业项目和实践都存在不同程度的低水平操作现象，很多有助于提升大學生创新创业的资源未被开发与重视。

三、高校创新创业教育课程体系建设的路径选择

（一）提高学生创新创业意识

培养创业意识，不仅是高校教育的核心，同时也是创业教育课程内容的关键点和难点所在。高校应积极地营造创新创业的氛围，通过微信、微博、校园新闻等公众平台积极地宣扬学生的创新创业事迹。教师在日常的授课中应联系日常生活实际，用身边的案例来激励学生并培养学生的创业意识及创业精神。

（二）明确创新创业教育的目标

教育部公布的《普通本科学校创业教育基本要求（试行）》指出，创业教育的培养目标是“让学生掌握创业基础理论知识，熟识创业运转进程，明确创业政策法规，培育学生创业认知与观念，提升学生创新精神和创业能力。”根据该文件要求，高校要以社会需求发展为主导，培养理论扎实、实践能力强，具备创业兴致与爱好、创业业务能力和创新精神的高素质应用型和复合型人才。

（三）完善创新创业课程体系建设

在课程设置的过程中，应把握几点：理论课程与实践课程相结合，创业教育课程与专业课程结合，学科课程、活动课程、环境课程、创业实践课程四种课程载体有效结合。创业教育课程的设置，应既注重学生的创业意识、所需的基本知识结构与框架以及创业心理素质的培养，又注重学生创业技能和实操能力的培养。创业理论课程可以设置为选修课、必修课、讲座、报告等多样化课程。创业实践课程可以采用创业计划大赛、创业模拟大赛、创业基地实习等形式。

（四）优化师资队伍结构

高校应加强培育及引入具有扎实创业理论基础知识、创业实践经验与国际化深厚背景的授课教师。首先，专职教师是培养创业型人才的主力军，在教授内容、教授方法与教授手段等方面需要更多的创新性、灵活性。其次，从社会上聘请一些有创业经验且有学术背景的人士兼职授课。这些兼职老师不仅可以教授理论知识，也能够给学生提供持续的咨询与辅导。

（五）注重创业教育课程设计效果的评价

创业教育课程设计的评价应包括对学生创业知识、技能的掌握情况进行评价，也包含对于课程设计本身的内容、结构等方面的评价。所以，创业教育课程设计应制定切实可行的评价方式和合理的评价标准，注重过程评价、效果评价和诊断评价。

参考文献：

[1]杨玉兰.美国研究型大学创业教育课程设置探析[J].现代教育管理，2014（2）.

[2]李倩西.高校创业教育课程设置研究[D].西安：西北农林科技大学，2012.

[3]周红霞.我国大学生创业教育研究[D].上海：上海师范大学，2008.

【本文系河南省教育厅2018年度人文社会科学研究项目“高校创新创业教育课程体系建设的探究”（2018-ZDJH-188）的阶段性成果】

（作者单位：黄河科技学院国际学院）