幼儿园科学教育游戏化的实施策略探讨

摘要：幼儿园科学教育最重要的目的是培养孩子们的好奇心，在教学中应将游戏与科学教育活动紧密结合起来，让孩子们在游戏的过程中培养对科学教育的兴趣和喜爱，创造性地培养孩子们的创新能力和科学精神。

关键词：幼儿园；科学教育；游戏化；策略

一、 引言

随着科学教育的发展，越来越多的教育工作者意识到科学教育应从幼儿园做起，向幼儿普及科学知识，调动幼儿的学习积极性。幼儿对游戏的热爱是先天性的，因此，应将科学教育游戏化，有效激发和培养幼儿的学习兴趣，使幼儿更容易接受科学教育。笔者从科学教育游戏化的必要性着手，探究现有幼儿园科学教育存在问题，并提出有效的实施策略。

二、 幼儿园科学教育游戏化的必要性

幼儿园科学教育的目的是培养幼儿对科学教育的兴趣和对科学精神的追求，激发幼儿爱科学、学科学的兴趣。通过多元化的教学方式培养幼儿自主学习能力，让幼儿在自主探究过程中，掌握科学教育的知识和动手能力。玩游戏是幼儿的天性。心理學研究表明，孩子热爱游戏的主要原因是大脑细胞发育的需要，孩子需要在游戏过程中完善大脑，这也是孩子热衷于游戏的原因。我们可以利用这一特点，将教育活动与游戏相结合，调动幼儿的学习热情，培养孩子的好奇心、创造力及解决问题的能力。因此，将游戏与科学教育活动结合起来，让孩子在游戏中培养对于科学教育的兴趣和喜爱，创造性培养孩子的创新能力。

三、 当前幼儿园科学教育存在的主要问题

（一） 科学教育形式枯燥单一

一直以来，幼儿科学教育不受重视是普遍现象。教师将简单的科学知识通过看和说的方式教授给幼儿，抑制了幼儿的学习兴趣和创新能力发挥。在实际的教学活动中，我们经常可以看到，本来生动有趣的教学环节，教师只将知识灌输给幼儿，未设计实验环节，使得幼儿无所事事，提不起兴趣，甚至教师在前排演示，幼儿无法亲身参与，也不能感知到科学实验活动的乐趣，不能有效参与到科学教学活动中。由于教师对于幼儿的过度保护，只让孩子在一旁参观，不让孩子真正参与实验过程，使得幼儿对于实验的内容缺乏认知，对于实验的结果只能通过教师的讲述而得知，不利于幼儿的发展。

（二） 教师关注结果多于过程

幼儿处于一个懵懂期，对世界的兴趣和探究充满好奇，也充满兴趣，如何引导幼儿学习科学经验，是一个需要以过程为导向的活动。如果教师一味将经验结果告知幼儿，不能引起幼儿的学习兴趣，抑制幼儿的创新精神，更对未来的教育无法起到辅助作用，而且幼儿也无法学会在错误中反思和成长。

四、 幼儿园科学教育游戏化的实施策略

科学教育游戏化是指从幼儿自身的特性出发，对科学教育活动的方式、组织形式和手段都要针对幼儿的特征，采用游戏化的手段让幼儿接受科学教育的过程。

（一） 培养游戏化氛围

学龄前儿童自身思维多处于具体形象思维阶段，活泼鲜明、生动有趣的形象更加容易引起幼儿的兴趣。了解到儿童的兴趣之后，教育工作者可以通过教学方式的演变，将儿童喜爱的、认知度较高的人物、动物形象创造进科学教学活动之中，通过创造游戏化的场景，调动儿童的学习兴趣，并且将一些科学名人的生平事迹、成长历程和发明创造引入课堂之中，让儿童在游戏的过程中学习科学知识，理解科学知识，并从科学名人的事迹之中受到启发，激励儿童成长。教师还可以通过角色扮演等方式，激发幼儿参与科学教学的兴趣。此外，让幼儿到室外活动，参与到大自然之中，在户外实践之中更加感受到自然的魅力，激发学生对于自然的探索兴趣，真正让幼儿感受到自然科学独有的氛围，才能让幼儿理解科学教育的乐趣。

（二） 创造游戏化情景

良好的游戏环境是渗透着教育者意图、充满智慧和幼儿情趣的生活活动空间。它不是一般意义上的物质空间，而是一个布局合理、结构优良、材料丰富、幼儿可以充分活动的游戏环境。浓厚的科学氛围和适宜、丰富的科学游戏环境是激发幼儿科学探究兴趣、开展科学游戏活动的重要条件。在创设游戏化科学环境的过程中，幼儿园可以根据其自身的地理位置、园所面积、条件设备情况因地制宜，高效利用空间，科学设计幼儿户外、公共区域、专用室、班级区域等功能区，进行科学环境多维立体创设，高效开发幼儿园现有场地和器材的教育功能，营造开放、互动的科学游戏环境，独创性地建设科学文化氛围，让置身于其中的幼儿乐于探索、善于学习、勤于动脑、勇于发现，全面提高科学素养。

（三） 开展游戏化教学

游戏化教学指运用各种游戏的方式组织实施科学教育活动。游戏化教学的方式促进教师转变教学模式，通过引入如举办科技节、在户外开展科学教育活动等教育手段，探索孩子感兴趣的教学方式，将科学教育真正融入游戏化教学方式之中，让孩子在游戏化的环境中学习科学知识。

（四） 进行游戏化教育评价

在游戏化科学教学活动之中，教育工作者应当重视每个幼儿的感受，这就要求教师在科学教学活动之中不能盲目进行一刀切，应当注意每个幼儿的特点，针对幼儿的个性，开展教学活动。在具体的游戏化教学活动中，教师应当注意每个幼儿的情绪变化，观察幼儿对于教学活动的想法，积极引导幼儿进行思考，进行创新，也要注意保护每个幼儿的安全。在活动中，教师可以采用多样化教学方式教育幼儿，通过将幼儿带到户外，与自然进行互动，或者用室内实验的方式教育幼儿，提升幼儿的学习兴趣，同时也应当注意和观察幼儿在活动中的感官，要根据幼儿在活动中的情况进行针对化教学。每个孩子的情况都有所区别，只有真正观察孩子的感受，才能将科学教学活动的内容落实到每个孩子头上，让孩子感受到科学教学的目的所在。

幼儿教师应始终观察孩子们的感受，了解每个孩子的特征，才能设计出受孩子欢迎的游戏，也才能激发孩子的天性，呵护孩子的好奇心，激发孩子对于科学教育的兴趣。

五、 结语

总之，在幼儿科学教育的过程中，应当让幼儿教育工作者意识到幼儿的科学教育意义，采用寓教于乐的方式，让幼儿在游戏的过程中真正掌握科学教育的知识和技能，培养幼儿的科学精神和创新意识，为今后的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]王真真.幼儿园科学教育游戏化的实施策略[J].时代教育，2017，14（18）：213.

[2]冯雅静.幼儿园科学教育游戏化的实施策略[J].学前教育研究，2015，29（3）：67-69.

作者简介：马敏，江苏省邳州市，江苏省邳州市青年路幼儿园。