小学低年级语文朗读教学存在的问题及改进措施

摘要：在新课程改革的背景下，素质教学理念及个性化教学方法受到了教育界关注，如何面向小学低年级学生进行朗读教学，健全其朗读认知模式成为当前小学语文朗读教学中教育者要解决的关键问题。学生未来人文价值意识、文学素养的形成很大程度上来源学生的朗读学习，包括演讲能力、人际交往能力都与朗读教学息息相关。因此，在语文教学中强化学生朗读能力培养，对健全学生的语文学习意识有着重要意义。

关键词：小学低年级；语文教学；朗读；问题研究

一、 引言

构建主义认为，学习个体朗读能力的形成与其认知模式、价值观、语言理解能力有着重要关系。学生文章朗读能力的培养关系到学生的个体意识和语言感受，对强化其语言思维有着重要影响。因此，在小学低年级教学中着重学生朗读训练，结合学生的语言感受、语言理解能力、运用个性化教学方法，培养学生的朗读个性，帮助学生形成完善的语言认知思维和语言逻辑框架是提高学生朗读能力的重要途径。

二、 当前小学低年级语文朗读教学存在的问题

（一） 专门课程和教材的缺乏

从目前小学语文课程结构角度来看，缺乏专门的朗读课程和教材是限制学生朗读能力提高的主要问题。朗读是衡量学生语言表达能力的重要标准，也是学生语言理解能力、语言运用能力考核的重要方式，强化学生的朗读能力培养，对健全学生的人文素质有着积极意义。就目前实际情况而言，小学低年级语文教学中并没有开设专门的朗读教学课程，也没有提供专门的朗读教材供学生使用，而是将学生朗读能力的培养融入到语文教学中，通过语文课程来培养学生的朗读能力。殊不知，语文教学是综合、广泛、具有大量语言知识的学科，强调听、说、读、写，而朗读教学是语文教学的一个分支，在语文教学中所占比重并不高，难以满足学生专业性朗读训练的需求。

（二） 教学模式和方法的限制

在小學低年级语文教学中，创新性朗读训练教学方法的缺失也是限制学生朗读能力提高的主要因素。学生朗读能力的培养除了要有专门的教材之外，老师还要以一定的教学方法为引导，强化学生的朗读认知架构。目前小学语文课程中的朗读教学大多以语文课文为蓝本，通过让学生阅读课文、背诵课文来锻炼学生的朗读能力。这样的教学方法太过传统，很难适应学生个性化学习的要求。所以，在新的教育阶段，老师有必要结合素质教学理念、信息化教学方法、个体核心素养培养等方法通过布置相应的朗读任务来强化学生的朗读能力，健全学生的朗读认知思维，鼓励学生多朗读、多练习。

（三） 生活化元素的缺失

小学低年级语文教学中学生朗读能力训练，生活化元素的缺少也是限制学生朗读能力提高的主要因素。生活化元素是现代素质教学理念中不可缺少的部分，也是语文教学中的重点内容。无论是阅读训练，亦或是朗读训练，都应该结合生活事例，通过生活中找素材来锻炼学生的语言感知能力。就实际情况而言，小学生朗读训练中大多以专业的语文课程文章为主，并没有生活元素融入其中。这不仅限制了学生朗读积极性的提高，而且也降低了学生的朗读兴趣，不利于学生从心底对语文朗读训练形成个性化认知，以较高的热情，较好的学习态度完成老师布置的朗读任务。

三、 针对当前语文朗读教学中存在问题的改进措施

（一） 确定课堂教学引导目标

在小学低年级朗读教学过程中，老师要对小学生进行个性引导，培养学生形成语文核心素养，首先要确立课堂引导目标。课堂引导目标主要是根据学生学习能力、学习成绩、主观意愿建立的目标引导系统，主要是培养小学生的学习兴趣，按照学生的认知水平和学习表现差异所建立的以学生为主体的课堂教学模式。课堂引导机制本质是突出学生个体学习差异基础上的而形成的引导性教育模式。在课堂教学中，老师要将自己定位于教学目标与学生之间进行沟通的媒介和桥梁，要注重学生兴趣的培养和主观能动性的引导，要以服务者和引导者的角色出现在学生面前，通过布置不同的教学任务来激发学生潜在的朗读兴趣，引导学生积极进行朗读练习。

（二） 突出课程主题设置

在小学低年级语文朗读教学中，老师有必要创新教学方法，突出课程主题设置，结合生活化内容构建课程主题来强化学生的朗读认知感受。在朗读教学中采用个性化教学方法，最关键的一点就是要在课堂设计中突出课程主题，多方面找寻有关学生朗读学习的素材，或以名人故事为案例，激发小学生数学学习的潜在欲望。榜样的力量是无限的，在课堂教学之前老师可以先给小学生讲解关于著名演说家着力求学的故事，例如罗斯福、丘吉尔、恩格斯等，可以借助榜样的故事来调动课堂氛围，引导学生关注课堂。其次，课程的主题要紧密结合学生的思维，要深入浅出，将需要学生朗读的知识内容讲解清楚。例如，结合生活中的素材，例如《小蝌蚪找妈妈》《乌鸦喝水》的故事来调动学生学习的积极性，增强学生的语文认知情感，让学生在情感的带动下形成正确的朗读认知模式，积极练习，不断提高自身的朗读能力。

（三） 注重教学计划的制定

在小学低年级语文教学过程中，培养学生形成朗读能力，还要注重制定符合学生认知模式的教学计划，突出个性引导，注重个性化元素的融入，从生活和学习联系的角度注重学生兴趣，让学生形成正确的朗读认知模式。一方面老师要调动学生的主观能动性，引导学生关注教学任务。另外一方面优化课堂资源配置，突出教学情景的主体地位，通过制定完善的教学方案为学生分配课堂学习任务，让学生在信息化情景中健全认知思维，在学习任务的驱动下提高自己的学习能力。教学情景的设置以强化小学生的认知模式为基础，着力扩大学生的价值认知深度，建立学生与教学情景的信息交流来丰富学生的语言情感认知，促进学生形成语文核心素养，增强自身的文章朗读能力。

综上所述，在素质化教学的今天，在小学低年级语文教学过程中，为了培养学生形成正确的朗读认知模式，提高学生的朗读能力就要注重分析朗读教学中存在的问题，通过构建课堂引导机制，制定符合学生认知模式的计划，建立引导性课堂组织模式来激发学生潜在的朗读认知兴趣，促进学生形成正确的朗读认知模式，结合生活和个性化元素进行朗读练习，形成较强的语文朗读能力。

参考文献：

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作者简介：张赟，江苏省苏州市，梅堰实验小学。