基于微信平台辅助高职英语视听说课程的教学模式设计

摘要：作为技能训练类的专业基础课，高职英语视听说课程现行的教学模式缺乏对学生自主学习与创新能力的培养。微信作为目前在校生广泛使用的通讯软件，合理使用微信平台的班级群及公众号等功能辅助视听说课程的日常教学与考核，可有效改善教学效果、提高学生的学习效率。

关键词：微信平台；视听说课程；教学模式

目前高等职业院校的英语专业大都开设视听说课程，作为专业基础课，视听说课程的教学要求旨在提高学生语言运用的综合能力，培养学生文化素养与综合素质的提升。微信是腾讯公司在2011年推出的一款即时通讯服务软件。随着智能手机与无线网络的广泛普及，微信作为一种高效的低成本沟通方式被大量使用。目前在校大学生中对于微信的使用几乎达到了完全覆盖。

一、 高职英语视听说课程现状

高职英语的视听说课程设置，通过多媒体手段播放视频、音频、文本等资料，让学生在赏析中完成语言知识的输入，在模仿训练中巩固知识习得，并通过各种练习实践知识的输出。视听说课程作为一门重实用的技能培养型课程，对语言技能的实践要求极高，但是目前局限在教室内的视听说课程教学效果并不理想。

1. 教学方式单一

视听说课程的课堂教学往往是教师在讲台上播放多媒体资料，对相关知识逐一讲解，学生对照知识点自行练习。课堂教学以讲为主，传统的教学方式较为单一，很难调动学生自主学习的积极性。即使现行教材在编写时多数注重时效性、实用性与趣味性的结合，但是在知识的展现过程中还是主要依靠教师的讲授，导致教师成为多媒体课件的讲解人，课件成为课堂教学的主体，难以调动学生的学习兴趣，学习效率不高。

2. 学生实践机会缺乏

视听说课程的“视”、“听”阶段都是为了最终的“说”打基础，课堂教学不能仅局限在语言知识的输入过程上，还要学生经过自己的加工整理，实现语言输出这一过程。现行的课堂教学，大量时间用于本章主题相关的视频、音频与文本资料的展示，教师为了让这些资料的播放具有指導意义，还要进行相关文化背景及重点字词句的讲解，因此课堂中的大量时间都用于“视”和“听”的教学，学生进行“说”的实践机会较为缺乏。

3. 课堂互动性较差

一旦课堂教学以讲为主，师生之间、生生之间很难实现有效互动。即使教师布置了要求学生口语表达的任务，但是受到上课时间的局限，教师的任务检查与针对任务完成情况的评估也只能针对个别学生进行。教师就个别学生反映出的问题进行普遍性讲解，无法实现面对个体的差异化教学，无论学生的基础与接受能力如何，一刀切的统一教学进度，师生间、生生间无法实现良好、有效的互动。

二、 基于微信平台辅助视听说教学的优势

微信作为即时通讯软件，可以实现文字、语音、图片、视频及各种链接的发送与传递，用户可以通过微信平台进行全方位的沟通与共享。利用微信平台作为视听说课程的教学辅助手段，既可以丰富教学形式，又可以实现师生间与生生间的即时互动，同时还可以完善课程考核体系。

1. 丰富教学形式

视听说课程的知识载体可以选择多种形式，除了常用的PPT课件，电影、电视剧、访谈和新闻等都是可以深度挖掘的教学素材。以电影为例，电影是集文化背景、生活实际与思维方式为一体的影像素材。针对本章主题，教师可以在不同的电影中选取具有参考价值及对比意义的片段，利用影像资料更生动地展示语言知识的运用。如果在课堂中播放不同的电影片段，可能造成播放影片时间过长、挤占教学时间的问题。但是把这些资源通过微信班级群或者教师公众号进行发布，学生们可以在碎片化的时间自主学习。同时，教师还可以发布与这些素材相关的文化背景介绍与重点知识点拨，让学生在观看视频前有预习准备，在观看后有计划复习，提高学习的趣味性、自主性和学习效率。

2. 交互式学习方式

传统课堂教学偏重教师主导的教学过程，课内师生间、生生间的互动极为有限。学生一味听课的被动学习方式，注意力容易涣散，不易调动主动性和积极性，不利于学生创造性思维的培养。视听说课程主要培养学生运用语言进行交际的能力，但目前的课堂教学中，学生实践语言交流的机会较少。利用微信平台的辅助作用，将大量交流练习转移至教师公众号或班级微信群，则可以大幅增加学生实践语言技能的机会，同时也可以促使师生间的交流成为正向互动。

3. 复合型考核方式

作为技能训练类课程，视听说课程的考核不应只是卷面成绩与平时课堂表现的综合，还要结合学生利用语言的口头表达能力。即便在期末考试中增加口试环节，这种形式的口试只是一次性的短暂测试，时间和形式有限，评价标准不够全面、客观。“知识、能力、素质”三位一体的培养模式决定了视听说课程的考核模式要做到“全面考核、突出应用、注重过程、多种方式、强化能力”。利用微信平台可以多元化地考核学生，以不同的作业形式全面考查学生对语言知识的综合应用，同时微信平台的各种消息记录易保存、易查找，可以成为视听说课程考核体系的有力补充。

三、 基于微信平台辅助视听说教学模式设计

根据微信软件的自身功能，教师可以开发出不同的教学辅助手段。以微信圈和公众号为例，班级微信群一方面可以用来完成小组任务的布置与检查，另一方面，教师可以针对学生反映的问题进行及时讲解；教师个人的公众号可以推送教学相关内容，并收集学生反馈。

1. 班级群沟通

基于微信平台，建立以班级为基础的微信群，教师与指定的学生干部为班级微信群的管理者，利用班级群促进师生间与生生间的互动。班级群内的交流根据教学内容不同，可以有多种形式。

教师在班级群内发布需要小组讨论完成的作业，明确小组名单，提出提交语音作业的截止时间。同一讨论组内的同学们可以自行建立新的讨论群，在群内完成沟通交流的过程，发言不受时间和地点的限制，即使小组成员之间不能面对面也可以完成学习任务。如果小组任务需要不同小组在同一时间段分别提交，可由指定的学生干部维持班级群内发言顺序，让各小组依次提交任务完成报告的语音消息。如果小组任务不需要集中提交，可以由各小组成员单独发送给教师。教师根据收到的语音消息，检查学生们的任务完成情况，并且消息记录可作为课程考核的有效参考。

对于学生在学习过程中遇到的普遍性问题，教师在班级群内利用语音、文字或图片形式进行集中讲解。讲解的方式多样、时间灵活，提高学生问题解决的效率，学习效果的反馈更加及时。

2. 教师公众号

教师注册微信个人公众号，让班级学生订阅该公众号，订阅者可接收到公众号发布的消息，同时，也可以留言发送给订阅号管理者。

教师在个人公众号发布本周教学内容，呈现内容的方式多样，图片、文本、视频、音频等都可以作为知识载体；发布的内容多元化，包括听力、词汇、语法、案例、答案等。学生全面、充分地进行课前预习，提高课堂学习效率；在课堂教学进行中，部分基础薄弱的学生如果发生听不懂、跟不上进度的情况，可以参考已发布内容找到讲解进度；课后，基于公众号自动回复的功能，学生回復所需关键词即可找到相应内容。譬如，学生想找到本节课语法知识的内容，只需要在公众号内回复“语法”，即可接收到指定内容的回复。

课后作业教师直接通过公众号推送出去，学生将完成的作业上传到公众号。微信公众号的功能设定决定了只能由该订阅号的管理者看到订阅用户发送的消息，因此学生发送的语音信息只会被教师本人听到，消除了一部分学生因为害羞的心理而不愿主动完成口语表达类作业的顾虑。教师根据每一位同学的个体问题提出有针对性的改进建议，收取消息的记录及消息内容可以随时查阅，作为平时作业完成情况的记录，同时也是最终课程考核的标准之一。

四、 基于微信平台辅助视听说教学存在的问题

微信的用户群体巨大且活跃性高，利用微信作为高职英语视听说课程教学的辅助手段，具有极高的可操作性与良好的教学效果。但是，在实践中仍存在部分问题亟待解决。学生提交语音作业时，如果只是照本宣科就失去了考核的意义，如何保证学生在脱稿的情况下完成口头表达，采取何种形式有效监督，将是今后利用微信平台辅助教学的实践过程中需要进一步改进与完善的问题。

参考文献：

[1]白浩，郝晶晶.微信公众平台在高校教育领域中的应用研究[J].中国教育信息化，2013（2）：78-81.

[2]刘然.网络环境下高职英语视听说课程教学探析.中国教育信息化，2015（16）.

[3]蒋林，孙甜.基于“提升英语综合应用能力”目标的《大学英语视听说》课程教学设计[J].英语广场（学术研究），2015（2）：94-95.

作者简介：张祎炜，山东省济南市，山东外事翻译职业学院。