提炼故事核建构“大语文”教学课堂

摘要：大语文教育是在新的教育思想下促使学生拓展语文外延的教学。在高中语文教学中，教师可以让学生抓住所学文章中的核心情节或细节，在此基础上进行扩写改写、个性化演绎和应用写作，這样能让学生提高思维能力和心理认知能力，完善人文修养和自身的人格。

关键词：故事核；大语文；高中语文

大语文教学是一种以促使学生身心发展为基点的语文教育，其目的不仅仅只是让学生提高语言表达能力，更重要的是要促使学生提高认知能力和人文修养，因此可以被称为是一种全人教育。在高中语文教学中，教师可以鼓励学生尝试从所学习的文章中提取故事核，把握住文章的核心情节和细节，并围绕其展开一系列的训练，逐步磨炼学生的思辨能力和理解能力。这种方法有助于学生广泛阅读，让学生的语文素养全面发展，更符合大语文的教学理念。

一、 扩写改写，别出心裁

教师可以引导学生尝试围绕文章的故事核进行扩写或改写，要求学生写出自己独特的见解，展现出自己的创新能力。教师可以选择一些经典课文，让学生借助其中的某些片段作为“龙骨”，并在其基础上进行拓展，构筑出更新颖的故事。

以学习《荷塘月色》这篇文章为例子，很多学生都能通过阅读文章提炼出其中的故事核，那就是作者的内心中有一种难以超脱的苦闷之情，因此去欣赏荷塘月色，虽然能暂时缓解自己的心情，但是当再次回到现实时，作者又产生了不满现实的情绪。教师鼓励学生围绕该文章的故事核进行扩写或改写，学生可以写写作者为何内心苦闷，又或者可以写一下作者还采用了哪些方法想要促使自己得到超脱。要完成好这样的练习，必须要了解一些当时的时代背景和作者的生存境况。学生通过了解发现当时处于白色恐怖的笼罩之下，中国处于黑暗的统治中，朱自清作为一个爱国人士，想要投笔从戎却做不到，因此只能埋头钻进古典文学的研究中，可是，作者内心还是会感到迷茫，因此才会想要超脱而不能。在此基础上有学生围绕文章的故事核写了《惶惑的选择》一文，揣摩作者的内心世界，写了作者为何内心苦闷。这样的写作建立在大语文的基础上，能促使学生对该作者产生更深刻的了解。

在引导学生展开练习时，教师可以将一些语文写作的技巧融入到教学中，促使学生在实践中提高语文能力。正如学者马妍所提出的那样，这种方式能促使学生发挥更大的创造力，也能激发学生的学习兴趣。

二、 个性演绎，多元交流

教师还可以鼓励学生借助所学课文的故事核展开个性化演绎，将他人的故事转变成自己的故事。如可以让学生围绕故事核抒发自己的感想，又或者围绕该文章的主题进行演绎，写出自己的同题作文。教师还可以鼓励学生尝试借鉴网络小说中常见的“同人文”形式进行创作。

在学习《雨巷》时，学生捕捉到了这首诗歌的故事核，作者逢着一个丁香般带着淡淡愁怨的姑娘，这其中的姑娘有着象征意义。教师则安排学生围绕该诗歌的故事核展开个性化演绎，学生可以根据自己的想法将《雨巷》这首诗歌改编成其他任何的文体，又或者创作与之有相同主题的其他文章。这大大激活了学生的参与兴趣，如有学生尝试将其改编成了剧本的形式，联系了作者当时的生存情况，写了作者在白色恐怖的笼罩下，隐居在松江朋友的家中，在一个烟雨蒙蒙的夜晚，独自在雨巷中徘徊。此时作者遇到了和自己志同道合的人，大家一起探讨中国的未来应该走向何处。这则独幕剧以《雨巷》作为基础，而且体现出了作者在残酷的现实和理想幻灭的过程中依然对未来有着希望，并执著追寻的心情，体现出了学生对这首诗歌的独特理解。通过教师的引导，学生在大语文的基础上将诗歌的学习和自己的真实体验、评价欣赏等结合在一起，写出了有创意的文章。

这样的个性化演绎要建立在感知、知会、关照的基础上，而且还要求学生将自己的真实体验，鉴赏评价等融入到其中，并在此基础上展开审美创造。因此这样的练习能体现学生的综合能力，同时也展现出大语文教学的特点。

三、 应用写作，融入生活

不少学生比较重视小说、散文等文章的阅读，但是对于应用文却有所忽略，然而应用文是人们传递信息、处理事务、进行情感交流的重要问题，是学生未来生活和工作中必不可少的文体。教师可以鼓励学生围绕所学课文的故事核进行剧本改编，在一定的情境下将各种不同的应用文融入其中，这样能激发学生的应用文写作兴趣。

《氓》是《诗经》中的经典诗歌，其故事核为女主人公回忆自己的婚姻生活，表达了对负心人的控诉之情。在教学中，教师可以将此诗歌的故事核作为背景，鼓励学生围绕其情境展开应用文的写作，如可以将自己想象成女主人公，创作其写给家人或氓的书信。这样便巧妙地将书信这种生活中常见的应用文文体和课文结合在了一起。如有学生尝试写信给氓，在信中一方面痛斥了氓对自己始乱终弃的行为，而另一方面也表达了对曾经美好生活的回忆和眷恋，并表示如果氓能痛改前非则自己也能原谅其行为。还有学生别出心裁地写了女子给当朝官员的信，提出男女不平等的社会中有诸多荒唐之事，并希望官员从法令上加以约束，修改不公平的法律，端正民众的思想，促使男女平等。通过教师的引导，学生在一定情境和故事核的引导下尝试进行应用文的写作，不仅产生了浓厚的训练兴趣，而且写作效果也十分理想。

学者叶圣陶认为语文教学不能专讲文学，应用文也是语文教学中的重要组成部分，是人们生活的必需工具。将应用文写作练习融入到各种情境中，能促使学生积极参与到学习中，体现出大语文课堂的引导作用。

在高中语文教学中，教师要将教学构筑在大语文的视野中，围绕文章的故事核展开各种形式的训练，让学生的语文素养和思维能力都得到全面发展。

参考文献：

[1]马妍.美学视野下“大语文”教育的真善美[N].吉林省教育学院学报，2017（11）.

[2]杨道麟.美学视野下的语文教育存在略论[N].贵州师范大学学报：社会科学版，2012（2）.

作者简介：徐建萍，甘肃省白银市，靖远县第四中学。