为瑶族孩子点亮语文学习的灯

黄芷君

义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。我们这里地处粤北山区，是少数民族地区，瑶族学生从小说瑶语。由于瑶语本身和汉语区别大，加上生活环境等方面的原因，瑶族学生在汉语言文字学习上效率较低，词汇贫乏，口头表述不清。要提高瑶族学生的语文素养，必须在学习策略上予以重视，引导学生运用多种策略进行有效的学习。我们在教学实践中反复摸索，最终总结出以下五种学习策略，运用这五种学习策略，瑶族学生可以有效地提高听、说、读、写能力。

一、运用导学案，学会预习，提高自学能力

为培养学生的预习习惯，形成有效的自学策略，我们自编了校本教材语文学习册——《快乐大冲关》，这本学习册分为“课前必做”“课后必练”两大部分，其中“课前必做”分为“朗读关”“信息关”“理解关”“检测关”“拓展关”五关。在朗读关里，学生默读课文一遍、朗读课文两遍，四人小组成员课前相互检查朗读情况，最后评分，签名，通过每课课前三读，读通、读顺课文，初步了解内容，同时，根据“信息关”的要求查找书籍、上网搜索，了解作者、时代背景等与课文相关的材料，进而根据“理解关”的指引，有目的地阅读课文，最后，在“拓展关”里，从学生人手一套的“语文主题学习”丛书中挑选若干篇同一主题的篇目，进行迁移阅读。通过“五关”训练，学生逐步掌握“七步预习法”：一读，按照朗读关要求，初读课文，感知课文内容；二找，不认识的生字词或容易读错写错的字词，设法认读记忆；三查，有关背景材料，作者介绍等；四品，根据理解关学习提示，采取多种方式去自读自悟，特别是关键句段的赏读，体会作者的思想感情并写批注；五练，结合检测关练习，检查自己本课对字词句基础知识的掌握情况，寻找问题；六疑，有疑而问，针对有价值的内容设问；七展，根据拓展关，丰富阅读，积累知识。

学生借助导学案的引导，主动预习，主动阅读，逐步形成预习、交流、合作等好习惯，学习效率自然得以提升。一部分课代表、小组长还能在教师指导下利用导学案讲授课文，成了教师的小助教。

二、坚持课前三分鐘分享，提高学生听说能力

每一节语文课课前三分钟，是学生交流读书体会、积累好词佳句、展示读书风采的时间，每一位学生都有上台的机会。新生入学时初始做法是：第一周教师范讲，强调礼仪、交流方式等；第二、三周优秀生试讲，为其他同学树立讲的榜样；第四周开始全班轮讲。在学生交流中，学生会运用提示语有礼貌、有条理地与大家分享自己的读书心得。经过四周的分享，学生就能掌握交流方式方法，可以流畅、自信地与同学们分享自己的读书乐趣，或推荐自己喜欢读的书籍，或收集好词好句进行分享，或围绕单元主题进行拓展阅读。

在阅读或讲述完毕后，学生会提出三个小问题（答案都隐藏在文章中），通过听后填空、听后回答、听后默写等方法检测台下同学听的效果，这一做法培养了学生良好的倾听习惯。学生只要认真听，便很容易完成。坚持每节课前三分钟分享与训练，学生在读与交流的过程中不仅掌握与人交流的方法，而且语言表达能力也得到了很大提高。

三、坚持在阅读中写批注，提高阅读理解能力

读书应该做到眼到、手到、心到，但瑶族学生因语言差异，不善于用普通话表达自己的体会，所以我们在强调训练学生用语言表达的同时，更强调用文字进行表述，在课堂学习中，引导学生根据问题，抓关键词语，品读关键句段，结合上下文写下自己对文本的理解，结合自己的生活、情感、阅读储备写批注，读写结合，意到笔随，力求文从字顺，增强他们学习的信心，提高阅读理解与读写能力。

四、借助“语文主题学习”丛书进行群文阅读，开展读书交流会

每一本“语文主题学习”丛书都围绕着一个主题把多篇文章集合在一起，每个月全班共读一本，然后进行读书分享。在课堂汇报交流中，学生主要采用“四步交流法”：阅读概括—组内分享—精彩赏析—深化主题。

第一步：阅读概括，学生对“语文主题学习”丛书中的几篇课文进行整体把握，感知大意，借助“学习单”中的阅读记录表进行概括。

第二步：组内分享，学生自己课前阅读注，与组员分享读书心得，记录员把组员意见记录在“学习单”中，准备全班交流。

第三步：精彩赏析，老师提出讨论的话题，全班交流，品悟、积累优美词句。

第四步：深化主题，学生围绕群文内容，提炼主题，谈自己的收获或感受。学生在进行群文阅读、开展读书交流会的过程中，学会概括主要内容，有感情地朗读文章，根据“学习单”的问题指引，写批注，做记录，细品读，学会与别人交流意见，倾听别人的见解。

五、利用“一米阅读”平台，有效检测读书效果

“一米阅读”是一个可以在线上完成文本阅读的平台，有布置任务、检查任务、分析成绩、班级成绩、个人成绩、管理班级、整本书点评等功能。学生利用这个平台，可以有目的地阅读，可以及时检测阅读效果，可以得到阅读奖励。学生每周根据教师公布的阅读篇目自主阅读，然后进入“一米阅读”平台完成相应的问题。学生在检测中获得了成功的喜悦，学校、老师和家长又可以直观了解学生的阅读进度、阅读疏漏，加以阅读指导，从而更有效地提高学生的阅读能力。

学生运用多种学习策略，习得方法，伴随着每一课预习、每一次交流、每一篇阅读的完成，学生语文素养在逐渐提高，语文能力的提升过程变得可触可及。

（作者单位：广东省连南瑶族自治县淳溪小学）

□责任编辑 李杰杰

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