让配套练习更“配套”

张莉茗

练习是语文学习过程的重要部分，是巩固知识、拓展能力的重要途径。在练习的过程中，习题设计便成为了决定练习质量和效果的首要因素。如何让练习设计更有效，如何让习题变得学生喜欢又有效承载相应的训练任务呢？我们对练习设计进行了探索与实践——对原来的配套练习进行了再创造的设计与修改。

一、配套练习功劳大

所谓配套练习，就是与一册语文书密切相关联的练习。配套练习不仅从内容上与语文教材接轨，从形式上，也一般是由教育主管部门核定，陪同语文课本一起下发的。因此，无论在教师还是学生的眼里，配套练习的江湖地位是不容撼动的。

在多年的教学实践中，配套练习的确发挥了其“大哥大”的作用。是教师备课、学生课前预习、课堂训练与课后复习的第一手资料。与我们苏教版语文配套的一大一小两本练习册，每课按照字词句段篇的模式编写，注重双基，重点突出。在备课时，能给教师有益的启发，便于教师明确本课学习的方向，有的放矢；也使学生对本课有透彻的理解，扎扎实实地夯实知识基础，发展能力。每课内容中也都有拓展型的阅读内容，拓宽了学生的视野，对培养学生的阅读能力大有裨益。

二、配套练习有脱节

随着语文教学改革的深入，我们发现，配套练习册与我们的教学内容多有“脱节”之处：

1.练习的内容不全面

每课的练习设计，尽管包含了字词句段篇的内容，但是，在每一部分的设计中，对于重点内容往往有遗漏，对于应该强化训练的难点没有涉及。如：五上语文第4课中的多音字“劲”，“锦”“襟”的前后鼻音区分，一直是学生掌握的难点。但纵观大练和小练，对这个难点训练都没有涉及。再比如第9课中“簇拥”“斟酌”两个词也是重点易错的词语，但在看拼音写词语中没有出现对这两个词的训练。另外，还有许多该强化的句子没有强化，许多本该出现的练习形式也多有空白。

2.练习的难易度不合理

这种不合理主要表现为两个极端，要么太容易，没有继续练习的必要；要么太难，题目抽象，超越了学生的认知水平和本册课本的训练要求。例如：五年级语文上册第3课《古诗两首》中的第一题，题目要求如下：在田字格里认认真真写字，注意把字写匀称。需要练习的六个字“骑、牧、振、欲、捕、蝉”虽然是本课的重点字，但由于在《语文习字册》中已经有了专项的练习，因此，放在这里就显得简单而重复。而有的题目设计难度过大。如第5课阅读《蛛网的建筑》中有这样的题目：“它怎么能用那么特别的方法完成这么困难的工作呢？”它用这种方法的原因是什么？文本中没有这个题目的答案，需要回答的话，要用到专业的生物学方面的知识。这对于五年级学生来说，无疑是困难的。

3.練习的目标不明确

练习的设计，不仅要体现单元教学的目标，凸显本课的重点难点，还要考虑年段目标和学生的实际情况，关注学生的学习起点和现有的学习水平。大小练中的作业设计，有的与教学目标无关，有的不符合学生实际，而有的题目，似乎是为“问”而问，看不清其设计目的。例如五上大练第2课《陶校长的演讲》中的第三题，要求“结合课文，理解句子的意思”。第1小题是这样的：健康的身体，离不开自觉持久的锻炼，离不开科学合理的生活和作息。（1）“持久”的意思是： 。（2）“持久的锻炼”是指： 。（3）“科学合理的生活和作息”应当是： 。

就这三个题目而言，笔者认为没有很好地把握住训练目标。首先，就第一题而言，解释“持久”对五年级学生过于简单，不符合学生实际；再者，第二个题目有跟第一个题目重复之嫌。第三个题目的答案并不明确，既不是对文本内容的整理和提炼，从而能够训练学生从文本中提取信息的能力，也谈不上是与生活的联系和延展。因为这样的答案可以丰富多元，涵盖学习、锻炼、饮食、心理健康等多个方面。如果真的为了发散学生思维，培养学生有理有据写说理文的能力，放在本课这个题目的位置显然是不合适的。

众所周知，小学高年级的阅读训练是最浓墨重彩的一笔。而精当的阅读题是训练学生思维、培养学生良好语感的重要途径和责任担当。大练中有很多文质兼美的阅读材料，设计的练习题目却笼统宽泛，有的阅读篇目后面甚至没有针对性的练习，仅仅限于让学生读一读。这难免有大材小用之嫌。如大练第一课《师恩难忘》中，补充了刘绍棠先生的另一篇文章《童年，说不完的故事》，课后的问题是这样的：“作者写西游记为什么能够下笔千言？你有没有能够下笔千言的题目呢？”这两个题目，既没有对文章的主要内容进行梳理，也没有对人物形象进行感知。第二个题目仅仅限于回答“有没有”“是不是”，丝毫激不起学生思维的涟漪。高年段的阅读训练目标就没有准确地体现出来。

4.练习内容与生活脱节

传统的作业设计，以知识的接受和巩固为主要训练目标。从而使学生觉得，练习只是针对课文的东西，乏味无趣，是脱不掉的“紧箍咒”，失去了积极思考，主动探索的兴致。

三、修修改改更配套

针对问题，对症下药。我们启动了以下的“手术”：

1.加一加

针对有些练习内容不够全面的问题，我们采用了“加一加”的策略。补充重点字词，补充新的句型句式，补充新的练习形式。为了使补充的题目恰当准确，每一位教师都必须充分研读教材，对于本课的训练点有着精准的把握。学校通过练习题设计比赛等形式，调动老师们创新设计的积极主动性。当然，在添加题目的时候，我们也毫不犹豫地奉行“拿来主义”的原则。教师在各种资料中筛选合适的题目，凡是内容形式契合的，直接指导学生补充在相关题目上即可。例如大练第13课，不仅补充了“香港”“边疆”等看拼音写词语的题目，还补充了训练学生语感的近义词辨析题，看到网上有个缩写句子题目设计得不错，既有助于学生理解本节课的长句子，又符合本学段的训练重点和难点，因此就把它补充到了小练上面。

阅读材料后的问题设计和补充，是我们研究的重头戏。本着“有目标、有梯度、有内涵”的原则，我们添加了更能引领学生深度思考的题目。例如前面举过例子的《童年，说不完的故事》这篇阅读材料中，我们就添加了以下的题目：1.作者回忆自己十岁时，到（ ）去读书，（ ）教导他的故事。文中写老师对他的帮助有四件事，分别是（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。2.作者的作文《西海子游记》成功的原因是什么？你从中悟出了什么道理？3.每个人都有说不完的童年故事，仿照例子写一写。例：宁静的湖面上，荡漾着我童年划过的小船。

第一题旨在培养学生概括内容要点的能力，第二题重在培养学生从文本中提取信息的能力和理解分析能力。第三题联系生活实际回忆并写句式，既拓展了学生思维，又发展了学生的语用能力。

此外，“加一加”还包括加上大小练习中原本没有的生活化“大作业”。学校提出了设计“大作业”的理念。即设计与现实生活贴近的“语文生活化作业”，重视作业的开放性、实践性、综合性和选择性，改变单一的个体作业方式，注重交际能力和协作能力的培养。例如：我们结合第三单元习作，利用国庆节长假的节点，设计了《美丽的树叶》这一作业形式。孩子们走进秋天，拥抱自然，仔细观察，搜集描写树叶的美丽句子，做剪贴画，举行“颂秋”诗歌朗诵……孩子们在丰富多彩的活动中积累了语言，提高了观察能力和审美能力，并且不知不觉间，润泽了那颗灵动活泼的“诗心”。

2.减一减

对于大小练中出现的训练目标不明确，偏易或偏难的题目，我们就采取“减一减”的方法。如大练中的抄写词语，把生字写进田字格，由于过于简单并且和习字册抄写本重复等原因，我们就直接把它们删掉了。再比如說说“要想自己的学问有进步，就要专心致志，要有坚忍不拔的意志力”这句话的意思，也直接把它删去了，原句子语言已经很通俗易懂，明白晓畅，根本无须再用另外的语句来解释。

3.换一换

尽管删掉一个题目是“秒秒钟”的事，但是填充删题后的空白却需要字斟句酌，颇费工夫。为了保证练习的充分和有效性，我们采用“换一换”的策略，即在删减题目的位置更换另外的题目。例如，大练第三课“把字写在田字格里”一题删掉后，换成了下面的题目：“振、镇、震”三个字选择填空。

（ ）动（ ）兴（ ）作（ ）（ ）有词（ ）定（ ）撼

这个题目的设计，凸现了本课的重点和难点，提升了训练的针对性和有效性，新题“颜值”完胜旧题。

4.调一调

语文能力训练是一个循序渐进的过程，因此，练习的设计要有“梯度”，即紧扣一篇课文的核心学习目标设置有层次的训练。因此，对于大小练习中的题目的位置，我们也进行适当的调整，使其更契合学生的思维规律。

“教者有心，学者得益。”我们将不断研究，进一步优化练习设计，让多彩的练习成为学生乐于参与的学习活动，成为学生能力提高、品格发展的有效方式。

（作者单位：江苏省无锡市东林小学）

□责任编辑 曾维平

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