基于合作学习的初一英语课堂

张佳乐

摘 要：初中英语新课程标准中明确提出“学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现教学任务，感受成功。”英语教师在学生接受义务教育阶段应该培养其合作学习能力。在英语教学中，单词又是整个英语学习的奠基石，单词听写是教师检验学生是否掌握单词的惯用方法。本文是基于合作学习与单词听写整合举办的“英语单词听写大赛”进行课堂实录进行展示与分析。

关键词：合作学习；单词听写；课堂实录

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）02B-0083-03

听写单词（字词）是习得语言必不可少的一个环节。听写不是目的，听写是为了检查学习者对单词的掌握情况。这几年央视非常火爆的科教类节目——《汉字听写大赛》可谓是异彩纷呈。这一节目的设计灵感来源于美国，从1925年延续至今，连续举办的全美英语拼字比赛，成为全民关注的带有民族性质、国家精神的活动。在我国，从我们小时候学习汉语开始，就要通过听写来检查自己是否掌握了汉字的笔画与写法，学生英语单词时也不例外。

传统的英语单词的听写方式是教师念英语单词的发音或者汉语解释，学生写出该单词完成音，形，义的匹配。桂诗春指出， 语音听辨经历了三个阶段， 即 听 觉 阶 段 （auditory stage） 、 语 音 阶 段 （phonetic stage） 和音位阶段（phonological stage） 。对于单词听写，首先学生听到教师的提示，受到听觉刺激接而调动之前的单词储备，选择音——音相对的匹配策略，最后在大脑中进行整合梳理排除同音异义或者类音的单词，从而输出正确的目标单词。这就是取词拼写过程的简要模型：概念化——语义确定——音义融合——音形转换——形符输出。以往的教师检查学生是否完成单词的记忆的最好办法就是听写。

但是这种方法带给学生的只是死记硬背，机械记忆维持的时间很短，所以很多老师就会反复地听写学过的单词，这一做法使得很多学生失去了对记忆单词的兴趣。在初中的英语课堂上，很多学生的精力都用在了记忆单词上。虽然现在推出了很多单词记忆的软件，还有趣味的单词记忆法，但大多数对英语有习得性无助感的学生都是因为记忆单词困难而导致的。

中学英语合作学习中，有小组—游戏—竞赛法，也叫TGT（team-games-tournament）。该方法旨在测验学生对教师在课堂上所呈现的知识的掌握情况。用此方法不仅可以巩固学生所学的单词，提高学生的归纳和整理能力，还可以培养学生合作学习以及自主学习的意识。鉴于此，笔者在青海师大附中七年级（2）班任教期间，组织了一次以小组为单位的英语单词听写大赛，学生通过在小组中完成比赛指定的任务，复习了学过的单词，又培养了学生的合作学习意识，现就课堂实录进行展示和分析。

一、活动设计步骤与意图

（一）学情介绍

笔者所带的班级有61名学生，英语成绩中等（本学期期中成绩平均分为75.5分，百分制），比赛前提前随机分组，每组5～6人，共分12个组。同时尽量保证每组的水平平均一致，避免出现两极分化的情况。分好组后，组员推选一名组长。根据观察，组员一般会选择成绩较好的或者课堂上表现较为积极的学生当组长。体现了学生之间自我管理的“以优促优，以优带差”原则。

同时选择两位课代表和两位英语成绩较好的同学担任比赛的工作人员。单词听写的任务对成绩较好的同学并没有很大的挑战，所以让这部分同学参与管理工作，起到监督其他同学的作用。单词听写的范围是人教版七年级下册前5个单元的单词。

（二）活动设计

1.通过多媒体向学生展示比赛规则和流程。

①每小组的初试分数为100分；②小组的纪律也算作成绩，有说话或者作弊者，视情况扣除分数，严重者取消比赛资格；③比赛共有三轮：海选赛；复赛；决赛（决出冠军组和亚军组）以及最佳小组奖（纪律和参与度）；在这里引入纪律分数是要保证在整个比赛中赛场纪律不会受到影响，同时保证比赛的公平性和可信度。

2.海选部分分两大题，课前抽签，每六组完成一個大题。

第一个大题：单词接龙，比赛规则是在2分钟之内，完成单词接龙，第一个单词的最后一个字母是第二个单词开头的第一个字母。最后，会给定一个指定结束单词。（单词不限于本书）2分钟之内，每接一个单词加1分，完成至指定接龙单词加5分，每重复一个单词或错写一个单词，该单词之后的接龙单词不计入成绩。本轮比赛不计入总成绩，会单独排名。（得分技巧：尽量完成起始到结束之间的单词，并且中间想更多的接龙单词）

例：

题目：story-.........-weekend

答案：story-year-red-dress-......-weekend（得3分）

story-yellow-weekend（得6分）

story-yes-stay-yellow-weekend（得8分）

单词接龙的游戏可以让学生发挥自己的联想，同时帮助学生复习之前学过的单词。此环节设计的目的就是让学生进行正式比赛前的热身。单纯的单词接龙并没有对某一个单词的意义进行复习，而是考察学生的词汇量和反应速度。给出了详细评分标准以及示例是为了让学生清楚地了解得分秘诀：不出错是关键，中间尽量不重复，完成到指定单词就等于完成了任务。

第二大题是一个笔划一个猜：在两分钟之内，完成屏幕上的猜词。一人猜（背朝大屏幕），一人比划，中间有一次换人机会。并且遇到不认识的单词时，每组有一次pass的机会。每猜对一个单词，该组加1分，猜错不扣分，有同伴提示或者在表演中出现声音的，该题作废，继续下一题。（温馨提示：负责比划的同学，可以做动作，但是不能出现任何声音，同时班级同学保持安静。）如果全部正确的组，得10分，速度较快的组加分。该题的设计意图就是考察比划和猜的学生双方对词汇的理解和想象力。在选词的时候尽量选择动词或名词以及可表演性强的词汇。

3.两轮海选各取前三名，一共六组进入复赛：采用接力听写的方式进行比赛，一套题里有20个单词，每人一个写在黑板上，写完后将粉笔交给下一位组员，每次黑板上只能有1人在写，并且每次每人只能写一个单词，组长可以决定上场的顺序，但是每个组员都要轮着上去写，写完第一轮再接着写，排队去写。在书写的过程中，本组组员不能给在答题的组员进行提示，其他同学也不能有任何提示，如果有提示，该单词作废。用时最少的组加10分，以此类推8分，6分，4分，2分，1分。对一个单词加一分，错一个不加分不扣分。复赛题型的设置是典型的书面单词听写，在这里考查学生汉英对照词汇的反应能力，以及团结合作的意识。一旦有一名队员中途书写遇到障碍那么整队的分数就会受到影响。

4.复赛的前三名会进入决赛，决赛的比赛规则为：每组提供5个打乱字母顺序的单词，组员一起进行拼读，累计时间最短者获得冠军组，第二名为亚军组。单词请写在黑板上，完成一个单词才能要求进行下一个单词的拼读，单词没有拼对不能换新的单词。此部分的设计意图是为了考查学生联想不同字母组合单词的可能，同时在限时的前提条件下，也考察了学生合作完成任务的能力。在设计之初，笔者认为此部分的难度应是最大的。因为从无意义的乱序的字母中排列出有意义的单词，其心理过程是复杂的。

根据McLaughlin在1987年提出的信息加工理论可知，学习者在处理信息的过程中，信息处理的容量是有限的，在一次的信息加工过程中，学习者的大脑只能进行有限的处理。在决赛环节，选择的单词至少是以4个字母打乱顺序，最多的是8个字母组成的单词，按照数学上的排列组合，最后合成的单词情况少则24种情况，多则上万种。而要在这么多的字母组合中寻找一个正确的单词，实属困难。需要学生对单词熟练掌握拼写，同时考查小组学生的反应能力和有序排列的逻辑推理能力。所以在前期设计此环节时，笔者认为学生拿到打乱顺序的单词会不知所措，难度应该是最大的一部分。可是在实际操作中，笔者发现事实情况与预想的有很大的偏差。

二、课堂实录与学生表现

在比赛的第一部分，通过单词接龙的方式进行复赛资格的争取。单词接龙，顾名思义就是单词的最后一个字母是接龙单词的首字母。书写单词范围不限于书上的单词，只要是之前学过的都可以写。组织这个环节是依据奥苏贝尔的认知结构迁移理论，是在有意义言语学习理论的基础上提出，这一理论认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。这就意味着学生在思考以该字母开头所有的单词时，会先在大脑中调动自己之前所有学过的以该字母开头的单词，同时要避免重复，而这就要求学生对储备的单词进行进一步的筛选。

此外给定最后一个指定结束单词是要求学生不仅想到首字母，还要尽量使末尾字母靠近指定单词的首字母。这个环节对学生的挑战就非常大。现在很多中学英语的练习题都有根据首字母进行填空的题目。首字母在解题过程中就是一个线索提醒，可是我们很少会见到根据末尾字母填空的习题。因为从一开始学生在记忆单词的时候就是从左到右，从前到后这样去记忆。所以按照记忆的顺序原则，根据首字母填空会更容易一些，并且符合学生的记忆顺序。

在这里设计的指定末尾字母就挑战了学生这一认知记忆的顺序。在某种意义上来说，也是认知结构迁移理论的一种。变换了一种新的记忆单词的方法，同时挑战了学生对单词记忆顺序的学习习惯。这部分共有6个小组参与比赛，其中5个小组完成了最后的指定结尾单词，只有一个组没有结束到指定单词。根据学生课堂表现，此部分比较简单，通过小组合作，组员们集思广益把自己之前掌握的相关单词都写出来，对本组组员来说，是复习了之前的旧单词，对于其他组员，可以监督其书写正确与否，并且可以复习到自己之前学过，但是遗忘的单词。

海选赛的第二部分是另外5个组参与”你来比划我来猜”的游戏。在这部分中，大屏幕上会出现若干个单词，组员需要表演出来单词的意思，让本组一位组员去猜。在活动进行的时候，负责表演单词意思的人有4～5位，负责猜的同学只有一位。

在这样一个活动过程中，负责表演的学生首先看到单词，然后想到其汉语释义，再根据自己理解的意思对单词进行表演；而负责猜单词的那位组員看到其他组员的表演后，首先是去理解该动作的含义，然后想到汉语表达，进而尝试说出英语单词。但是在实际的操作中，通过观察学生的反应，这部分的活动对于很多组来说难度很大。

首先，分析单词的难度。在选择单词时，侧重于选择可表演性强的单词，比如实义动词或者具体名词。接下来，分析学生的表现。基本上所有的组都是前文提到的模式，一个人猜多个人同时表演。考虑到每个学生对单词掌握程度的不同，不可能所有学生都能够准确地去理解所给单词的释义。所以呈现给猜单词组员的就是很多人，可能在表演不同的内容，影响理解，还有就是学生的因素，可能有些学生侧重于模仿其他组员的表演，而他所模仿的那位组员如果对单词的认识是有偏差的，那么这样就给猜词者产生了干扰。值得强调的是，很多学生的表演形式过于单一，这就从侧面反映出学生对单词的意思并没有吃透，只是理解其表面意思，比如，在某组中出现了这样两组单词：clean，write。由于事先规定不能用声音或道具表演，所以该组的组员在演绎这两个单词时，用的全是一个动作——手在空中挥舞。这让猜词的同学产生了很大的困惑，这也从侧面反映出学生的肢体表演能力有待加强，学生的思维需要更开阔一些。

在复赛环节，组员在黑板上书写给定汉语解释的英语单词。采用接力的方式，一个接着一个去书写，用时少正确率高的队伍胜出。这就要求，每个组员对要书写的单词都很熟悉。其中出现某些组里有个别组员对某个单词不熟悉，耽误了后面组员书写的时间。总体来说，这部分对于学生来说难度不大，但是组员之间要有默契，同时组长可以根据单词的难易排序调整组员的位置，让程度较好的组员去书写较难的单词。这点体现了合作学习当中的目标结构理论，在合作性学习条件下，学生之间是一种积极的相互依赖的关系。学生们认识到，如果组内其他学生能达到目标，那么他们也能达到。所以该环节，并不是侧重于对学生的单词知识的考察，而是看重组内合作学习的氛围，以及学生书写单词的速度与正确率。

在决赛中，各组根据给定的打乱字母顺序的单词，进行复原。用时最少的队伍胜出。在这部分设计之初，笔者认为，将字母的顺序打乱和先前学生按照正常字母顺序记忆单词之间的记忆心理结构应该有很大的偏差，但是在实际操作中，每个组给5个单词并且是乱序字母，每组都能在1分钟之内完成任务。速度之快出乎笔者的意料。在这里就可以看出合作学习的优势。每组5～6位组员，给定一个单词的字母不超过8个。也就是说每个组员都可以分别以一个字母开头进行正确顺序的梳理。

这样的话，就可以节省很多时间。如果有一位组员有正确答案，他就可以大声拼出来，进行下一个单词。在对乱序字母进行排序时，首先学生会排除不可能出现的字母组合。然后会根据自然拼读法去努力梳理出可能凑在一起的字母，经过反复尝试，确定最终答案。

三、活动反思与改进

在整个活动结束后，根据排名对前三组进行了奖励。同时对全班同学进行访谈并且以书面的形式回收学生对于这次比赛的意见。下面就收上来的学生意见，进行活动反思以及提出改进建议。

（一）合理设计活动环节，让每个组都能参与到每个环节

有学生反映，当进行比赛时，一个组全部组员在讲台上进行比赛，影响其他组通过投影和黑板去看该组的参赛表现。所以很多没有比赛在等待比赛或者已经比赛完的组，有私下说话扰乱纪律的现象。针对这一问题，可以让暂时没有比赛的组对正在比赛的组进行监督，裁判。这样就可以让大多数没有参加比赛的学生对正在比赛的组进行关注，同时纪律也能得到一定的保证。参赛组也要排好队形。尽量不要影响其他组观看比赛。

（二）分组应合理，同时加强赛前的组内交流

这次比赛是由学生们自由分组加上课代表的手工微调。组员之间水平参差不齐。有的组全是男生，有的组全是女生。这样单性别的分组并不利于合作学习。心理学的大量研究表明，不同性别的个体在认知风格、能力、性格特征等方面都存在差异，在合作小组中混合男女学生可以丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角，而多视角的产生则可以丰富学生的思维。所以在分组时，建议男女生混合分组，一个组内要兼有程度较好的和程度较差的学生。其中有一位学生在反馈信息里这样写道：“让一个小组的人坐在一起，提前告诉大家比赛项目，让我们有准备时间”。其实这位学生反映的问题不仅仅出现在他们小组，而是所有小组基本上都缺乏赛前的沟通。合作学习并不仅仅是一个小组完成指定任务，重在过程的合作，交流与默契的考验。所以当分好小组后，每组选定一个小组长，并由小组长开一个赛前准备会议，这样可以让组员之间彼此了解，增加默契度，同时提前宣布比赛流程和细则供组内参考谈论。

（三）优化题目的设计，倾听学生的意见

在这次比赛中，有很多题目的设置不太科学，需要进一步改进。单词接龙环节的设计，并没有考查学生对单词意思的理解，只是在考察学生的词汇量。同时最后决赛的题目，对于学生来说过于简单，可以适当地加入干扰字母，比如，从7个字母中拼出一个5个字母的单词或者将5个单词的字母都放在一起，让学生去组合。这就增加了难度，更考查了学生在合作学习中的分工性和任务完成的效度。在以后的题目设计中，可以从学生当中集思广益。从学生当中获取设计活动的灵感。

四、结束语

在这次活动中，很多学生反映在比赛的时候感觉自己对单词的记忆并不是很扎实，有的学生甚至愿意改变自己以前的学习习惯去主动地记忆单词。更多的学生从活动中的体会是，在小组中，每个人的作用都很重要，有一個环节出错，可能就会与比赛的冠军失之交臂。所以，组织这场比赛，主要目的是让学生重视单词的背诵与积累，更重要的是，让学生在这种合作学习的小组模式下体会到“独学而无友，则孤陋而寡闻”。

参考文献：

[1]吕国征.初中英语单词听写存在的问题及解决策略[J].中小学教材教学，2016，（11）.

[2]韦桂媛.以单词听写大赛促进英语学考词汇的识记[J].中学教学参考，2016，（1）.

[3]李妍.初中英语单词听写方法[J].青少年日记，2015，（9）.