平衡两翼，构建高效数学课堂

郭财红

摘 要：课堂是动态发展的过程，教师既要精心预设，又要关注生成，两者完美结合，方能让个性得到张扬、智慧得以呈现。本文主要阐述了小学数学课堂教学中预设与生成转化存在的问题，预设与生成的内涵及转化策略。

关键词：小学数学；预设；转化

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）02B-0051-02

课堂教学是一个不断发展、动态变化的过程，除教师精心预设的内容之外，还有在师生之间、生生之间的交互活动中衍生出的生成性资源，推动着课堂教学深入发展。纵观我们的数学课堂，学生的天性尚未得到完全释放，教师仍囿于事先准备的教案，不尊重学生的生命个体，不考虑学生的想法，机械执行着预设的流程，以至于学生的积极性、创造性被阻碍。教师要将预设与生成完美地结合起来，让学生在互动中张扬个性，使数学课堂迸发生命的活力。

一、小学数学课堂教学中预设与生成转化存在的问题

教师重课前预设而轻课中生成。教师囿于传统的观念，将学生视为配角，喜欢沿着准备好的设计开展教学，时刻掌控着学生的动向，当学生的设想与自己的预设不一致时，就无视或否定学生的想法。这种僵化的教学模式，忽视了学生的主体地位，影响了学生学习兴趣的培养。

教师过于注重生成，导致生成的“泛化”。部分教师积极响应课改，充分尊重学生，在课堂中力求减少预设，将学生未经思考的“生成”置于预设之上，造成数量过多、毫无意义的生成。小学生充满了天马行空的想象，有时毫无逻辑，有时缺少价值。这些指向不明的生成，不能给学生带来数学体验，不能激发学生的积极性，还给课堂造成混乱，白白浪费时间。

将预设等同于生成。教师在预设教案时，会思考提问后学生会产生怎样的反应，这就是预设之下的生成。教师无法全面了解学生，会出现全新的想法、教师未曾想到的问题。部分教师认为这是千载难逢的，把课前的预想与课中的生成等同起来。

将预设出现的问题归因于生成的问题。在数学课堂教学中，部分学生参与度不高，缺少积极性，未按课前预想或适时生成内容，教师对课堂氛围不好一言蔽之，归结为学生的基础太差。其实，教师没有真正将教材研读透彻，没有深入了解学生，没有寻找背后的根本原因。预设内容要符合学生的最近发展区，贴近学生生活实际，才能激发学生的学习热情，引发学生的深入探究，促进课中的生成。

二、预设与生成的内涵

“预设”一词在《辞海》中指使其有意义的先决条件。充分的预设是课堂教学得以顺利进行的保证，也是精彩生成之本。教师预设的越充分，学生思考也会越深入，越易于完成对知识的自主建构。教师要主动分析教材，从生本的角度预设，对教学活动进行整体规划、假设，使教学活动按计划有序地开展。

“生成”是在原有知识经验的基础上推陈出新，对知识产生新的理解过程。包括课前生成，教师在设计时要有意“留白”，为教学活动留有发挥的空间；课中生成，师生互动没有完成按预设开展的活动；课后生成，学生获得预料之外的发展效果。

三、预设与生成转化的策略

部分教师追求远离文本、任意生成的“生成”，甚至完全抛弃“预设”，出现放羊式的课堂，活跃的课堂气氛难掩课堂内在苍白本质。教师要将预设合理转化成生成，让学生的活力得以展现，使数学课堂充满无限张力。

（一）正确认识，把握关系

（1）储备知识，提升智慧。预设与生成的合理转化彰显教师的专业素养，信息时代背景下，学生获取信息的渠道变多，学生不再亦步亦趋地跟从教师的思维，他们有自己的思维，一些颇具个性化的学习往往是教师难以预料的。因而，在数学教学中，教师要丰富自己的知識储备，提升自己的教学资源，能从多角度、全方位地思考问题。（2）把握特点，合理转化。在课堂教学中，预设与生成之间有着一定的联系，两者可以相互转化，但却各有特点。预设是在课前研读教材、理解学生的基础上，以目标为指引进行有效的设计，具有预先性、可控性，而生成是教学活动中的互动，通过信息交流、智慧碰撞产生的生成，具有灵活性、互动性。教师只有厘清二者之间的特点与关系，才能成功地将预设与生成进行相互转化。

（二）精心预设，指引生成

（1）分析学情，了解储备。一节高效的课堂离不开课前的精心预设，教师不仅要全面把握教材、明确目标，还要对学生有一个清楚的认识。教师要转换角色，要站在学生的视角观察分析，按学生的需求设计任务。教师只有在课前对学生进行调查走访，才能把握学情，了解学生已具有的认知储备，设计的问题才能贴近学生的生活，落脚于学生的“最近发展区”。如在苏教版二下《认识万以内的数》的教学中，教者出示“中国湿地部分动物种类”图表，让学生说说从中发现哪些信息，能提出哪些数学问题。学生会说出一些问题，“鸟类、爬行类、哺乳类一共有多少”“鸟类比哺乳类多多少”“爬行类与哺乳类共有多少”等问题，教师要合理引导，避免偏离教学目标。（2）深入研究，多元预设。教材是教学内容的载体，教师只有认真研读教材才能实现精彩预设，一个优秀的教师应成竹在胸，吃透教材。教师不应拘泥于答案单一的问题，要设计开放性问题，引发学生的思考，如要用100米长的栅栏围成一个长方形，能围成多大的面积呢？学生通过讨论交流，没有得到统一的答案，但发现当围成一个正方形，即边长为25米长时面积最大为625平方米。当长与宽的长度相差越大时，围成的面积会越小。（3）明确目标，预设情境。教师开展教学内容时，要根据活动目标为立足点，让学生经历感悟、体验的过程。教师要以目标为指向，关注学生的心理发展，要通过操作引领学生有所发现、有所思考、有所习得。教师要通过情景的创设渲染气氛，以贴近生活、富有趣味的情境让学生感受到互动的氛围，让他们在积极参与课堂中产生思考与探究。如在苏教版一下《认识人民币》一课的教学中，教者创设情境，“上节课我们布置了一项作业，让大家调查生活中有哪些地方需要用到钱？”有学生说买文具需要钱，也有学生说乘车需要钱，也有学生说可以上兴趣班……教者顺势引入，“在我们的生活中有很多地方需要用钱，你们知道我们国家的钱叫什么吗？（人民币）”教师利用学生的知识储备创设情境，激发他们的兴趣，让他们体会到人民币在生活中的应用，引领学生循着知识产生的脉络去理解所学知识，实现知识的迁移与应用，促进学生的情感体验。

（三）把握生成，升华预设

在数学教学中，新问题会随时出现，教师要灵活反应，随机应变，让教学活动得以有序开展。（1）捕捉教学中的闪光点。生成性资源是潜在的，教师要及时捕捉，适时调整，发挥机智，判断其中有价值的资源。教师要鼓励学生提出自己的见解，引导他们发掘“闪光点”，捕捉生成资源，并对教学进行灵活调整，使课堂绽放精彩生成。（2）灵活处理教学环节。在教学中常会出现偏离教学预设的现象，教师为节约时间，常把这些“偏离轨道”的思路视为不和谐的音符，以“课后再交流”搪塞学生。教师应审时度势，适时调整，充分挖掘学生思路中有价值的信息，肯定学生并灵活处理问题，使数学课堂充满乐趣。（3）促进资源生成。情境、问题，甚至错误都可能是宝贵的资源，教师要与学生一起探究讨论，寻求有意义的内容，因势利导，让学生印象更为深刻。

总之，预设与生成是课堂教学的重要组成部分，教师要研读教材，了解学生，精心预设，合理引导，及时生成，指引课堂生成，也让课前预设得到升华。

参考文献：

[1]胡庆芳，贺永旺，袁菲著.精彩课堂的预设与不得不成[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]毛建青.浅谈小学数学教学中预设与生成的关系[J].教师教育，2015，（4）.