幼儿园区域活动与主题活动的相互渗透策略思考

陈小珠

摘 要：区域活动是幼儿教学的重要内容和形式，教师要对区域活动程序、活动材料、活动引导等设计环节展开全面权衡考量，主动与主题活动形成相互渗透，为幼儿创设更丰富的活动锻炼机会，以提升幼儿参与区域活动的主动性、有效性。精选主题渗透视角、丰富主题渗透形式、优化主题渗透引导、拓展主题渗透训练，对幼儿区域活动进行优化升级，已经成为幼儿教学面临的重要课题。

关键词：幼儿园；区域活动；主题渗透

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）02B-0028-02

在传统幼儿园教学中，由于教师主题意识不够，活动设计不科学，导致幼儿参与区域活动的积极性受到了极大影响。特别是区域活动没有连贯性、场地之间没有关联性，幼儿不会运用活动材料，区域活动呈现低效化，这都是缺少主题意识造成的。因此，教师要有主题设计意识，对区域活动内容和活动形式进行多元化设计，探寻主题活动与区域活动的相互渗透契机，合理引导幼儿参与区域活动，拓宽区域活动训练域度，以提升区域活动和主题活动融合的实践效果。

一、精选主题渗透角度，创设区域活动适宜氛围

“作为集体教学的重要补充和拓展，区域活动主题性的展开同样也发挥着非常重要的作用。”主题活动是区域活动设计的基础，所谓主题活动，是指以幼儿自主探索为核心、以获取有价值学习经验的一种活动。区域活动与主题活动相互渗透，教师需要有筛选意识，因为不同年龄段的幼儿区域活动诉求存在差异性，教师要展开深入细致的教学调查，掌握幼儿参与区域活动的审美价值取向，这样才能给出适合度更高的主题渗透规划。区域活动主题包括游戏、表演、美工、歌唱、建构、探索等多种视角；而主题活动有感受自然、体验生活、独立自主、友爱合作等，教师要做出渗透衔接角度选择，为幼儿创设适宜的活动环境氛围，以提升主题区域活动的操作效率。

幼儿园主题活动和区域活动融合时，其滲透角度设计最为关键。如主题活动“相约春天”，其具体内容和操作形式包括语言、美术、数学、健康、音乐、社会等多个层面的内容，而区域活动内容与主题活动有多重联系。如区域游戏活动中，可以发展幼儿的语言训练、歌唱训练、美工训练。像“小蝌蚪找妈妈”游戏，教师引导幼儿扮演“小蝌蚪”角色，并在不同区域间设计不同的环境，幼儿跟随教师从一个区域来到另一个区域，并在不断寻找的过程中，完成对语言、美工、音乐的学习，对春天美景也有了个性认知。因为设计具有趣味性，幼儿参与热情高涨，区域活动得以顺利展开。区域活动和主题活动的相互渗透，能够为幼儿带来丰富的学习视野，其实践价值是值得期待的。

二、丰富主题渗透形式，提升区域活动操作品质

“区域活动是以教育目标、幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间划分为不同的区域，如吸引幼儿自主选择并在活动区中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的活动。”主题活动是以贴近幼儿生活的某一中心内容作为组织课程内容的主线来组织教育教学的活动。区域活动和主题活动形式众多，教师在主题渗透形式选择时，要有观照意识。观照幼儿的心理诉求、主题适合度、活动展开条件、教师管理实际等因素，确保主题活动和区域活动渗透顺利进行。

主题活动“认识自然”展开时，教师不仅在区域中进行了设计，以使主题得到全面渗透，还拓展了区域范围。让幼儿家长参与期间，为幼儿展开相应辅导。教师为幼儿布设了几个自然环境，如幼儿园花园，这是最自然的选择。家长带领孩子认识一些花草植物，还有蝴蝶蚯蚓等动物。在自然生态场地中，教师为幼儿准备了小河、桥梁、草地、假山等场景，家长和幼儿在这里游戏观察，教师给出一些游戏操作建议。活动开始后，幼儿参与热情高涨，家长引导都非常到位，活动有条不紊地展开。主题活动和区域活动的有机融合，给幼儿带来了丰富的认知机会。为全面提升区域活动品质，教师不妨给幼儿家长一些建议，让幼儿家长利用节假日，带领幼儿到户外去、到田野去，感受大自然的美丽景色。丰富主题活动与区域活动渗透形式，教师要有联系意识，结合生活实际展开拓展训练，幼儿带来更多感知体验。

三、优化主题渗透引导，激活区域活动积极因素

幼儿参与区域活动时，都是凭借兴趣参与其中的，而主题活动和区域活动渗透具有个性特征，教师需要给出具体的引导。幼儿活动能力有限，教师需要展开多重示范，给幼儿提供操作的榜样，也可以成功激活幼儿参与实践的主动性。区域活动和主题活动相互渗透，给幼儿带来了更多的活动选择，需要教师进行有序组织，当幼儿出现懈怠时，教师要及时给出针对性调整。如改变活动形式、优化活动程序、升级活动评价等，这样可以成功调动幼儿区域活动的积极性。

如“独立自主”主题活动展开后，教师将教室、活动场地、休息区、食堂等地方都当成活动场所，并以区域活动为主要操作形式展开相关训练。幼儿独立意识培养需要体现在平时生活学习中，如卫生习惯养成，让幼儿独立洗手、穿衣等训练，教师可以用比赛形式组织幼儿展开操作。有的孩子习惯让父母代替穿衣、洗手，独立意识缺失，独立能力较差，教师让幼儿分成几个小组，并展开比赛活动，看谁穿衣又快又好，洗手洗得干净。如吃饭习惯培养，孩子大多有挑食习惯，教师为训练孩子良好的饮食意识，结合区域活动展开训练设计。幼儿独立能力培养是贯穿始终的学习内容，教师要根据不同年龄的幼儿给出不同的活动设计，小班幼儿对游戏比较敏感，中班幼儿对比赛有特殊兴趣，大班幼儿更喜欢挑战，这都是教师发动区域活动的重要考量因素。

四、拓宽主题渗透训练，创建区域活动认知体系

主题活动和区域活动相互渗透时，活动内容和活动形式都更为丰富了，也给教师提出了更多的现实问题。幼儿参与活动有自由性，教师组织幼儿展开具体操作时，需要有观察、优化、整合、调整意识，对幼儿的表现给出时时观察，对操作程序、操作方法、操作调控等内容进行全面预设，确保区域活动能够顺利展开。幼儿有个体差异，教师要做好充分的学情调查，为不同群体幼儿给出不同的训练设计，以调动幼儿参与热情，提升区域活动操作品质。

拓展主题渗透训练设计，教师要有创新意识。如主题活动“友爱合作”，教师给出区域活动设计融合设计：分组合作游戏“沙袋运输”，四人为一个小组，每一个人只能用肩、头、脚、腿等部位搬运沙袋，也可以合作搬运，但不能用手参与操作。限定时间，看哪一个小组搬运的沙袋数量最多。游戏开始后，幼儿先集体商量如何操作，然后根据事先设计展开操作，游戏正式开始，幼儿有条有理地开始行动。整个场面非常热烈，幼儿获得多种能力的历练。在幼儿操作时，教师随时展开观察，并给出适当的干预，调整操作程序，解决幼儿个性问题。区域活动和主题活动相互渗透训练设计时，教师要针对幼儿接受实际，给出适合性设计和调整，特别要对综合训练进行综合考量，幼儿参与积极性高低是关键制约因素，要提升活动趣味性，为幼儿提供更多的训练机会，有效创建区域活动认知体系。

区域活动与主题活动实现相互渗透，体现了崭新的教学理念。教师要有整合、优化、归结思想，拓宽活动渗透渠道，促生活动内驱动力，确保幼儿活动维系在较高水平之上。“区域活动是幼儿主题活动的核心组成元素，扮演着关键角色，幼儿可以在区域中进行一系列的探索活动，形成主题，能够为幼儿园保育质量的提高埋下伏笔，不断促进新时期幼儿教育事业向前发展。”

参考文献：

[1]罗红益.在主题背景下幼儿的区域活动与课程教学的互动[J].新课程，2013，（9）.

[2]王晓红.将区域与主题融合促进幼儿全面发展[J].小学科学，2015，（5）.

[3]崔柏梅.幼儿主题活动背景下的区域活动创设及开展研究[J].新课程，2016，（1）.