小学骨干教师培训现状及策略探讨

金慧慧

摘 要：小学骨干教师在学校教师队伍建设中发挥着非常重要的作用。加大小学骨干教师的培训力度，是小学教师队伍发展的重要支撑，是提高教师整体素质、实现教育均衡发展的主要措施之一。

关键词：小学骨干教师；培训；现状；策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）02B-0021-02

随着社会经济的发展，小学教师队伍整体素质也有了明显的提高，但在小学骨干教师培训方面，还存在一些不容忽视的问题。通过对呼和浩特市赛罕区民族小学骨干教师的调查发现，小学骨干教师培训中，在教师认识、培训目标制定、培训方式、培训评价等方面需要进一步改善改进。针对存在的问题，应构建导向机制、激励机制，并通过建立多种评价体系，对小学骨干教师培训质量进行把控。

一、小学骨干教师培训策略探讨的意义

一个地区骨干教师的数量、质量，就能反映出这一地区整个教师队伍的水平，也能决定该地区基础教育的质量。小学骨干教师对教师群体的专业提升，具有示范与引领作用，基于此，培养和建设一批高素质、充满活力、高水准的学科骨干教师意义重大。同时，这也是当前教师专业化发展的趋势所在，也是当前教育不均衡发展面临的问题。

遵循骨干教师成长的规律，通过全方位培养、多途径培训，建设一支具有现代教师素质和创新精神的新型骨干教师队伍，是学校师资队伍建设的客观需求，是支撑学校发展的支柱，是学校在激烈竞争中保持优势的需要，亦是学校未来可持续发展的基础。

通过骨干教师培训现状调查发现，骨干教师培训当中存在一些问题，需要对问题进行分析研究，并提出解决问题的策略。因此，对骨干教师培训策略进行探讨，对推进教师专业化进程、骨干教师培训深入发展具有实践指导意义。

二、小学骨干教师培训现状的调查分析

（一）对培训的认识

目前，在全面实现小康社会的进程中，大家对基础教育的教学要求越来越高，教师自己也意识到在学校所学的知识、经验已不能满足高标准的教育教学任务。教师必须不断通过学习、培训等途径，获取更多的知识储备、经验积累，不断提高专业能力，适应新时代的教育教学工作。

从对培训的认识的调查结果看，大部分教师是从提高自身、对学生负责的角度理解培训工作，但也有小部分教师对培训的认识还不足，要么认为是评优晋级所需，或者只是应付学校安排。（见表一）

（二）培训课程的设置

对于小学骨干教师培训课程的设置，首先是对教师的教育教学能力进行科学诊断，要设置有针对性的培训课程，分类、分科、分层实施教师培训，其次要完善教师学科知识体系，注重科学的教学方法与技能培训。

从培训课程教师需求调查结果看，教师需求最大的课程为“教学技能”，教师对教学实践非常重视。因此，培训课程设置应该侧重于实用性、可操作性，服务于教师的工作实践，帮助教师解决教育教学中的实际问题。（见表二）

（三）培训评价方式

在骨干教师培训评价体系中，检查培训效果的关键是培训后的评价，从调查结果看，“写报告”及“笔试”方式运用比较广泛。“实际操作”“跟踪培训后教学”两者都是有效提高教学实践能力、检查教师进步的有效方式，但这些评价方式还没有很好地推广及运用。此外，培训后与培训导师的交流、联系很少，在培训后的教育教学中几乎没有导师跟踪指导。（见表三）

（四）培训方式

目前小学骨干教师培训方式趋于多样化，但大部分授课方式依然为讲授，而“观看示范课”及“案例教学”方式使用较少。从教师认可的培训方式结果来看，教师对“观看示范课”及“案例教学”方式认可度最大。因此，在合理设置课程内容的基础上，要运用教师认可度较高的培训方式，有利于提高教师参与培训的积极性。（见表四）

（五）培訓者的要求

培训课程的设计及授课者称为培训者，通常都是由他们来选择培训方式，并实施培训。骨干教师培训的水平由培训者的知识水平和培训方式来决定。

在骨干教师们的心中，一个合格优秀的培训者最重要的特点有哪些呢？从调查结果可以看出，骨干教师重视提高实践能力。与此之外，骨干教师提出了对培训者的幽默感也有很高期望的要求，所以灵活使用新颖的培训方式进行培训，激发骨干教师的兴趣，增加培训的趣味性，应当成为培训者改进的方向。（见表五）

三、提升小学骨干教师培训策略探讨

（一）组织策略

1.科学制定培训目标。

小学骨干教师的培训目标应该由以下三个目标组成：培训的总目标、骨干教师个人成长目标以及培训课程目标。根据教师专业化成长的要求，由培训管理部门制定培训总目标，在培训后将骨干教师的收获作为下一次培训的起点。接受培训的骨干教师根据自身的实际水平和未来规划制定切合实际的个人成长目标。培训课程目标由培训者来制定，培训者应充分了解骨干教师的知识水平和实际学习需求，避免发生培训内容过浅或过难的状况。

2.合理设置培训内容。

教师培训的内容设置，应该反映当前最新的教育理论，最先进的教育教学技能，以及最前沿的学科知识；符合教师优化学科知识结构，个人专业发展的需求，应注重提高小学骨干教师教育科研能力，加强教师的课题研究水平。在教师培训时，除了必修的内容外，根据骨干教师个人专业特长，还可设置部分自选课程内容，从而满足不同教师的个体需求。

（二）评价策略

1.培训前、中、后评价要结合。

高质量的小学骨干教师培训，应建立在开展培训活动之前，预先调研骨干教师的具体情况，对收集到的骨干教师个人信息进行综合分析后，将培训目标、培训计划等进行适当调整，从而有效加强培训的针对性。

在培训过程中，骨干教师要对培训者进行中肯的评价。同时培训者也要根据受训者对培训内容、培训方式的看法，及时调整相应的培训内容、培训方式。

培训机构在培训结束后，需观察教师在教育实践中的变化情况，收集学校培训后的反馈意见，根据反馈信息，对培训计划作出调整。加强培训者对培训后的跟踪指导，以及与骨干教师之间的交流与沟通。

2.自评与专家组评价结合。

骨干教师通过客观剖析自己的优势和不足，在师德修养、专业知识、教育教学、反思教学、教科研等方面进行自我评价。学校可以成立骨干教师专业发展评价专家组，在平时跟踪辅导，每学期对骨干教师进行一次综合评估，指出不足，提出发展意见。

通过骨干教师的自我评价与专家组评价相结合的方式，推动骨干教师在师德方面不断提升，在教育教学方面为学生树立榜样，在校本课题研究中发挥骨干的作用。

（三）激励策略

1.保障措施。

要为小学骨干教师的培训和自主研修搭建平台和提供必要的保障条件。广开渠道，创造有利于骨干教师成长的环境，建立定期考核、科学评估、动态管理的竞争机制。学校要将骨干教师的培训和自主研修绩效纳入年度考核的重要内容，并统一管理。

2.激励机制。

完善骨干教师培训激励机制，设立培养骨干教师的专项资金，用于培训进修、教育教学研究、考察交流、成果奖励，以此调动骨干教师队伍在教育教学能力提高方面的积极性。骨干教师在课题研究方面取得突出成绩，可作为岗位竞聘和评先评优、评定职称的条件。

3.经费保障。

充分利用财政支持资金作为专门的建设经费，提供经费保障，制定合理的預算方案，确保重点骨干教师建设顺利进行。学校要确保按培养计划足额拨付使用，保证骨干教师建设的各项目标能够如期、按质、按量完成。

小学骨干教师的培养不是静止的，而应该是一个连续的过程。如果没有过程的监督，骨干教师的培养就会流于形式。对骨干教师定期进行考核，可以起到过程监督作用，同时，对考核合格以及优秀的教师予以奖励，以此激励教师不断努力发展自我。

参考文献：

[1]黄正平.关于小学教师培养模式的思考[J].教师教育研究，2009，（4）.

[2]徐颖，郑伟平.发达国家小学教师培养模式及其启示[J].教学与管理，2012，（21）.

[3]宋彩琴.对高学历小学教师培养模式的思考[J].甘肃高师学报，2010，（3）.