翻转课堂在高校公共体育课程中的应用研究

2018-03-21王艳艳

创新创业理论研究与实践 2018年19期

王艳艳

（南京工程学院体育部，江苏南京 211167）

1 高校公共体育课程异化现象

体育课程教学成效直关学生身心协调发展，但在多因素制约下，高校公共体育课教学出现“异化”现象，过于追求严肃的技术规范和所谓的“达标任务”，弱化了学生对游戏、团队协作、娱乐和欣赏等价值的体验；过于追求教学内容的一致性，忽视了学生追求个性身体活动的权利[1]；过于追求以考核为主的学习评价，使学生失去学科兴趣；过于追求强制性管理，使学生对体育活动意义真实性的诉求被压抑[2]，过于追求教学目标的达成，忽视了学生终身体育锻炼意识的养成。异化现象影响的不仅是学生体质的下降，还影响到学生终生体育锻炼意识及健全人格的养成，是违背体育教育宗旨的短视行为。翻转课堂将“自主学习、合作学习”和“探索学习”理念贯穿其中，可以转变固有观念，优化教学设计，完善其评价体系，以摆脱目前出现的“异化”现象。

2 翻转课堂概述

翻转课堂主要是让学生主动完成课前自主学习内容的基础上，在体育课堂上教师与学生及学生之间的互动教学，教师的主要是解决学生自主学习过程中存在的技术重点和难题、指导学生对所学运动技能的运用，从而提高学生的学习效率，促进学生终身体育锻炼意识的养成。良好运动技能水平和终身体育锻炼意识的养成单靠课堂教学是无法达到的，体育教师提供给学生适应课堂要求的学习资源（如体育教学相关视频、课外锻炼计划、图示资料等），学生对体育技能获取的部分内容调整到课外，留足课堂时间。翻转课堂主要强调以学生为学习主体，因材施教，促进学生的各自发展，改变课堂内容安排和课内外的时间分配，转变师生角色，教学过程中避免了学生学习内容和时间的强制性、思维过程的依赖性[3]。翻转课堂教学模式比传统课堂教学模式的各要素均都有显著改进（见表1）。

3 高校公共体育课程翻转课堂应用方案

3.1 优化课程资源，完备体育课程网络平台

当今社会手机、电脑及其他电子设备已成为大学生获得知识技能不可缺少的工具。翻转课堂摆脱课堂容量的限制，建设完善的高校公共体育学习平台体系。从教学平台界面的设计到教学内容模块的合理契合，从教学目标的制定到教学资源的整合，从在线课程的确定到课程的评价机制，都需要体育教师充分细致的考虑[4]。因此实施翻转课堂教学的关键和前提需要体育教师录制高质量的体育教学视频。在录制运动技能教学内容的视频时，需要主要的要素应包括：教学视频的视觉效果、动作要领的突出、师生互动技巧的展示、视频时长及学生的可操控性等，并搭建好支持学生自主化和协作化学习的高校公共体育课程网络平台。平台系统能提供学生自由交流的版块，体育教师能够及时引导并干预学生自学，有效组织学生的探究式学习，并能通过网络平台来及时跟踪学生的自主学习情况，记录学生的学习过程和效果。基本构成见图1。

3.2 充分了解学情，培养学生高度的学习自主性

翻转课堂作为一种相对个性化的教学模式，需充分了解学情。了解学生的方式方法很多，如座谈与自我介绍、游戏和活动、观察、测试、问卷、个人自评与互评、小组讨论、小组互评等。学生学在前、教师教在后是翻转课堂的实施程序，如果学生在课前不能完成自学任务，教师就很难在课堂上完成既定的教学目的，可见每项教学内容的设计，首先要考虑到学生课前的自主学习能力，这也是翻转课堂的有效开展的必要保障。因此，在实施翻转课堂中，必须要有科学的技术手段来监测学生的网上平台学习状况。及时了解学生在学习过程中碰到的问题，以及学生之间存在的差异，特别是及时关注自学能力相对较差的学生，并对他们进行监督和管理。

3.3 教学目标的制定

翻转课堂其教学目标可分为班级、小组和个人三个立体模块。为了保证课堂教学目标的实现和课程教学的有序实施，可依据课的性质、教学大纲、学情、教学内容与任务等来制定班级教学目标，翻转课堂模式核心是小组教学，通过各小组成员相互协作学习，由体育教师根据各小组整体情况制定具体教学目标，教师进行监管，学习过程中遇到的问题应该在组内解决。小组负责人可在线与教师沟通，及时解决组内无法解决的问题。个人教学目标的制定，应因材施教，有得学生实现班级及小组教学目标很容易，部分少数学生却难以实现，学生之间的差异不能影响教学设计的正常实施。为了使学习困难的学生跟上进度，教师需要根据学生的实际情况制定适合他们的教学目标。如图2 所示。

3.4 课堂程序

翻转课堂的课堂程序可分课前、课中和课后三阶段。在翻转课堂的三个教学程序中，教师要充分及时地了解学情。课前，体育教师将制作好的教学资源上传平台，并根据教学内容的设定及学情为学生制定出相应的网络学习资源。课中，体育教师对自主学习过程中学生遇到的问题进行解决。课后，学生及时总结和解决学习过程中存在的问题，小组间相互讨论，并巩固所学技能。师生之间、小组之间、同学之间的互动交流贯穿三个阶段，体育教师对三个阶段的有效组织和实时管理是影响教学效果的重要因素，学生自主性是影响教学效果的潜在因素。

表1 翻转课堂体育教学模式与传统课堂体育教学模式的对比

图1 高校公共体育课程在线网络学习平台的基本构成

图2 翻转课堂教学目标的设定

3.5 教学策略

充分式激发学生的学习兴趣是翻转课堂的实施过程和教学质量的有效完成的保障。翻转课堂改变了传统体育课堂教学程序[5]，学生通过网络平台在课前独立自主地进行学习。教师针对课前学习情况在课上进行讲解和示范，课后学生反思和巩固学习内容，教师总结教学过程和教学效果，完善后续教学设计[6]。由于课前、课内和课后各教学目标的不同，体育教师在这三个阶段需采取不同的教学策略进行应对。教学策略与教学实施需同步，教学策略的运用是为了优化教学过程，达到既定的教学目标和教学效果。因此翻转课堂的教学策略也要分为学前教学策略，课上策略和课后教学策略，并各自包含各自不同的具体策略。

3.6 建立相应的评价机制

传统的体育教学评级方式，学生体育成绩评级的主体为体育教师，在等同的评价标准下，综合评价主要通过笔试、考勤、动作技能测试和体质测试对学生体育课程学习成绩按比例进行。这种评价方法虽合情合理，但忽视了学生之间的个体差异，背离了“以评促学”的宗旨，势必影响部分学生对体育的学习兴趣和终身体育锻炼意识的养成。翻转课堂的评价机制怎能弥补传统体育课程评价机制的不足，评价主体和评价内容呈现多元化发展，综合评价要素包括定性评价和定量评价两个方面。评价主体不仅指体育教师，还包含学生的自我评价、小组评价。学生的进步程度也作为除统一的评价标准外的附加评价指标。