师范专科院校如何实现产教融合按需培养——以运城师范高等专科学校为例

苏合英

（运城师范高等专科学校，山西运城 044000）

运城师范高等专科学校是运城市唯一一所师范类专科院校。学校数学教育专业近三年生源地及人数（见表1）。 由此表可以看出，数学教育专业学生总人数1111 名中，山西省内972 名，占比87.48%，省外学生159 名，占比14.31%，除安徽之外的12 个省份全部是西部省份边远欠发达的少数民族地区，且人数呈逐年增加的态势，地域呈扩展的趋势。 这些省份的经济发展大都落后于运城，由此依照运城地方经济状况，紧紧围绕“应用型人才培养”进行调整与改革，牢固树立立足运城、融入、服务、贡献生源地的思想，以服务求支持，以贡献求合作，积极寻找与生源地经济发展的切入点，探索结合生源地经济发展需要的产教融合育人模式，努力提高应用型人才培养质量，形成优势特色。满足了运城经济发展需求就满足了其他12 省份的经济发展需求。

1 根据产业链调整专业课程设置

随着社会智能化的发展该科技的不断创新专业建设要适应、 融入、 引领当地经济社会重点发展的新产业、新业态，瞄准地方经济社会发展的新增长点，围绕产业链调整专业设置。

近年来，学校结合边远欠发达的少数民族地区（特别是新疆、宁夏、青海等地）基层基础教育师资(具有人工智能知识的)缺乏、素质偏低的现状，面向地方基础教育所需学科设置了师范类专科专业，积极设置STEM 课程、无人机课程、创客课程。 与此同时，积极开设了物联网工程技术（人工智能），计算机系统与维护等非师范专业组群（见表2）。

表1 数学教育专业近三年生源地及人数一览表

表2 校企融合人才培养体系与课程开发一览表

由表2 可以看出，这样做增强了与地区经济社会发展需求的结合度，适当地融入地方、服务地方，在一定程度上增强了与地方经济和社会发展的适应性和互动性，紧紧围绕行业企业人才素质及能力要求，找准了专业发展和行业企业需求的切入点，推动了专业建设与产业链对接，把课程内容与岗位标准进行对接，教学过程与生产过程对接，形成以就业导向、注重实效的产教融合、协同育人的特色，培养了大批急需专业人才，强化了学校服务区域经济建设和社会发展的职能，更好地实现了以贡献求发展。

2 通过人才培养体系增强融合的深度

积极推进课程设置模块化。 模块①超脑麦斯STEAM 课程是一套符合STEAM 理念、 融合数学核心素养、强调全程动手做数学、着重数学创客教学的小学数学创造力课程;是集课程理念、教材、教法、教具学具、配套教学模式。 模块②握计算机信息技术、市场营销、国际贸易、管理、法律和现代物流的基本理论及基础知。第一类是商务型电子商务人才；第二类是技术性电子商务人才；第三类是战略型电子商务人才；第四类是创新创业型电子商务人才。 模块③了解移动应用开发技术的最新发展趋势；掌握可视化快速开发云应用，制作小程序、HTML5 APP；将可视化快速开发、体验式教学应用在移动应用开发教学中； 破解实践教学中学生写代码难题；解决移动应用开发项目实训难题；解决移动应用科研项目开发难题。 培训采用“工学结合”的一体化教学模式，通过真实项目开发，引出知识点，然后应用知识点放弃枯燥的知识讲解，通过练中学、学中练的新模式，既激发学习的兴趣，又掌握了移动应用快速开发技术。 这样在进行充分市场调研的基础上整合优化课程体系，建设产业发展需求的短学时、微学分课程。 并通过模块化的设置构成专业方向模块与区域产业发展和社会需求相吻合，为学生未来选择专业方向和就业方向提供可能。

通过产学研合作等形式，成立由学校、地方、行业、企业共同组成的专业建设指导委员会，深度参与专业建设、培养目标确定、培养方案制定、实习基地建设、实习实训方案制定等方面的指导工作。

以社会需求为导向，建立常态化的专业分析及调研制度，深入分析行业企业所需的知识、能力及素质要求，与行业、企业共同制定人才培养方案，用行业、企业标准对接专业标准。 结合行业需求，优化专业教学内容、改革教学方法和手段，建设融产学研一体的课程衔接体系。

3 建立科学完备的双师双能型教师队伍

双师双能型教师是指，教师即是传道授业解惑的专业技术理论知识教师。 也是精通专业行业企业技术与实操的职业人员。既具有专业理论穿透能力，又具有产业行业企业的实践操作能力。就是理论型和实践型，或教学型和技术型。 其作用是：（1）能把握本专业的理论准确性和教育教学的普及性问题。（2）有利于推动素质教育。 （3）对知识更新、生产技术更新有促进作用。（4）对学生的专业方向培养有精确作用（不至于脱离方向和实际）。 （5）提高和改进教师本身的教学质量。

建立人才双向流动机制，优化“双师双能型”教师队伍结构，完善“双师双能型”教师标准。有计划地选送教师参加山西省国培计划——程林刚老师、 解蕾老师去大连东软学院学习；张晓华、李济、翟晓慧等五位老师到寰烁科技有限公司的地方行业企业接受培训、挂职工作和实践锻炼。同时引进行业公认专才，聘请企业优秀技术人才、管理人才、产业教授作为专业建设带头人、担任专兼职教师，顶岗进入教学岗位，全面参与系部教学、科研和学生管理。 比如：孟延豹，教育信息化、创客教育专家，多年从事创客课程研发，深耕教育领域，对教育信息化、创客有着独到的见解；为北京东四十条等重点学校定制化校本课程，并荣获金鹏、科技赛等奖项。 现任山西寰烁电子科技有限公司教育研究院任职创客学校校长。 刘昭，清华大学工学博士，革行部落联合创始人；易方首席技术官，课程总主讲；中国空间技术研究院 研发部、钱学森空间技术实验室 负责十一五重大课题申报、卫星网络仿真、飞艇电子系统等方面的设计工作；擅长嵌入式技术、机器人创客教育。 叶昌青，中国科学院博士，研究核磁共振脑认知与人工智能方向；东北师范大学物理学学士学位；和君商学院六届毕业；从事机器人创客教育行业多年；多次带队参加国内外机器人大赛并取得冠亚军的优异成绩； 对机器人教学，机器人教学系统研发有多年经验；对机器人国际竞赛有深入研究。 郭松阳，国内顶尖机器人/无人机教育专家；多次带团队获奖，高级课程顾问及教学课程研发顾问；拥有多年教学经验。

4 搭建人才提升平台

实训基地室应用型人才培养必不可少的一个重要环节。 如何围绕产业链引进行业企业相关科研及生产基地，与行业企业共建专业建设的校内外实验实训基地。

通过以企业对人才的要求为中心组织中短期就业和人才预备培训、参与企业顶岗实习、向合作企业考核推荐毕业生等，构建得到行业企业认可的人才提升平台。 联合开展技术研发与培训。 依托产教融合对接平台，将企业真实研发项目引进实践实训课程，将项目实施变成企业课程内容。系部与企业联合申报课题，鼓励教师承担企业技术开发项目，形成一批科技成果，并将这些成果转换成教学资源。 如创建超脑麦斯创意思维实验室，寰烁科技有限公司与学校共建计算机系统与技术专业。 同时与行业企业共同建设了实践基地。

行业企业发展的日新月异，要求学校要不断深化产教融合应用型人才培养模式的探索、实践与改革，培养更多的适应行业企业的高级应用型人才，这也是地方师范类专科院校要积极探索的发展之路。