结构定向教学模式在高职院校公共体育课排球教学中的应用研究

2018-03-21黄钊林

运动精品 2018年3期

黄钊林

(广州民航职业技术学院，广东广州 510403)

结构定向教学模式包括两个基本观点：结构化教学与定向化教学，三项基本理论：教育的系统论观点、学生学习的接受—构建说能力、品德的类化经验说，五个方面的学习规律：学习动机的积极性规律、学习的迁移规律、知识及其掌握规律技能及其形成规律、行为规范及其接受规律，以及依据结构化和定向化教学思想构建的教学体系与十七条教学原则[1]。

体育运动对技术动作的协调性与连贯性要求较高，完整的技术动作可分解成多个动作阶段、技术环节，由于技术动作分解后在学生的头脑中形成个体独立性，从而忽略了各环节的互联性，导致了正确的结构难以形成，因此影响学习的效率。结构定向教学模式强调学生学习的规律，构建学生的心理结构，并实施定向教学。为了培养学生心理结构的定向，在学习动作技能的过程中，必须经过定向、模仿、整合、熟练四个阶段的学习[2]。定向阶段即在头脑中形成正确的结构和模型，模仿阶段即进行实践模拟练习，整合阶段指各个技术环节的连贯一体化，熟练阶段指动作已达到标准化和自动化。

因此，本研究将结构定向教学模式应用到高校公共体育课排球教学中，结合多媒体教育技术，采用理论与实验相结合的方法，探讨高职院校公共体育课排球教学的新模式和方法。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以广州民航职业技术学院民航安全技术管理专业 2016级1-4班的学生为研究对象，随机选取其中的2个班共82人为实验班，另外 2个班共 79人为对照班，进行为期 12周共24学时的实验教学。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过知网查阅结构化教学、定向化教学的相关理论和文献，并对其分析和整理，为论文的写作提供参考。

1.2.2 问卷调查法

教学实验后对实验班学生进行问卷调查，以了解结构定向教学模式在实际教学中的效果。共发放问卷82份，回收82份，有效问卷82份，回收率与有效率为100%。

1.2.3 教学实验法

教学实验采用组间对比法，实验班采用结构定向教学模式进行教学，对照班采用传统教学模式进行教学。实验前对两组的身体素质和排球技术进行诊断性测试，并进行差异性比较，实验后对排球技术测试结果进行对比分析，以检验结构定向教学模式的教学效果。

1.2.3.1 教学实验的内容与方法

四个授课班在 2016-2017学年第一学期在学校排球场进行为期12周24学时的排球教学，主要学习排球的垫球技术和发球技术，考核内容与方法参照学校体育教学大纲。垫球的考核方法是连续的自垫球，根据排球裁判规则，测试过程中球不能落地，垫球的高度为男子或女子的网高，评分标准为每垫起一球得1分，满分100。发球的考核方法是连续发球10个，每成功发球一个得10分，满分100分。除了排球技术教学外，还根据实验设计和国家体质测试标准进行实验前的体质测试。

1.2.3.2 传统教学模式与结构定向教学模式的教学过程

传统教学模式的教学过程：教师的示范与讲解→初步的分解练习→纠正错误动作→继续练习→部分动作的结合练习→纠正错误动作→完整的动作练习→强化练习等[4]。

结构定向教学模式的教学过程：学习内容→结构定向教学→课件辅助教学→启发学生的学习动机→强化练习→分组协作→录像反馈→评价。

1.2.3.3 结构定向教学模式在教学过程中辅助手段

结构定向教学模式在排球教学中的辅助手段：主要利用多媒体信息技术进行辅助教学，利用各种体育杂志、网络信息、排球比赛等资料，通过图片和视频整体为课件的形式，让学生更加详细和直观地了解排球技术动作的构成，使学生在头脑中对排球技术的分解动作、完整动作和动作的连贯性形成更加清晰，明确动作的技术映像。

1.2.4 数理统计法

将实验前测和后测的数据用 SPSS 20.0分类和整理，进行 T 检验。

2 结果与分析

2.1 实验前实验班与对照班身体素质测试结果与分析

表1 身体素质对比分析

根据《国家学生体质健康标准》的测试内容，选取了反映学生速度、弹跳和柔韧性的三个项目，并结合排球运动的特征，分析实验班和对照班学生的身体素质情况。从表 1可知，教学实验前实验班与对照班学生的50M跑测试成绩经T检验，P＞0.05，无显著性差异；立定跳远测试成绩T检验，P＞0.05，无显著性差异；坐位体前屈测试成绩 T检验，P＞0.05，无显著性差异。通过以上三项数据可知，实验前实验班与对照班学生的身体素质条件处于同等水平，均无显著性差异，符合教学实验的要求，能够继续进行教学实验的设计和实施。

4.2 实验前实验班与对照班排球技术测试结果与分析

表2 实验前排球技术水平对比分析

实验前进行技术测试主要为了了解学生的技术水平，为更好地进行技术教学和实验研究做准备。从表2可知，在教学实验前进行的排球技术摸底测试中，实验班与对照班学生的垫球平均成绩之比为55.353±18.466：58.215±20.337，经T检验，P=0.351＞0.05，无显著性差异，但实验班学生的平均成绩略低于对照班。而两组学生的发球平均成绩之比为53.292±18.125：48.797±15.025，经 T检验，P=0.089＞0.05，无显著性差异，但实验班学生的平均成绩优于对照班。结合垫球和传球的前测数据，实验班和对照班的平均成绩均无显著性差异，即实验班和对照班学生的技术水平处于同等位置，符合教学实验的要求，为结构定向教学模式的教学与常规的教学提供了同等条件。

4.3 实验后实验班与对照班排球技术测试结果与分析

表3 实验后排球技术水平对比分析

经过12周24学时的教学实验后，从表3可知，垫球平均成绩实验班平均高出对照班9.397±3.037，两组成绩经T检验，P＜0.01，差异非常显著。在发球平均成绩方面，实验班高出对照班7.263±2.926， T检验P＜0.01，差异非常显著。由此可证明采用结构定向教学模式进行排球教学是可行且富有成效，实验班的垫球和传球平均成绩均高于对照班，教学实验达到了预期的研究目标。

4.4 实验后实验班学生问卷调查结果与分析

表4 实验班学生对结构定向教学模式的评价结果（n=82人）

为了进一步检验结构定向教学模式在排球教学中的成效，在教学实验后对实验班学生进行问卷调查。从表4可知，75.61%的学生认为结构定向教学模式的教学有助于激发学习的兴趣，兴趣是最好的教师，体育课的本质除了上好授课内容外，还要培养学生终生体育的习惯，丰富的教学方法能使学生爱上体育运动。另外 70.73%的学生认为结构定向教学模式的教学有助于调动学习的积极性，85.37%的学生认为结构定向教学模式的教学有助于活跃体育课上的气氛，60.98%的学生认为此教学模式符合因材施教的教学原则。在体育课的教学中，增强学生学习的自信心、培养学生的团体协作精神和以学生为中心进行教学是体育课的宗旨，能够以64.63%的认同率获得学生的支持，这说明了结构定向教学模式在排球技术的教学中是可行且有成效的，值得采用与推广。