大学英语翻转课堂提问策略的转变

庞 岩，赵喜纯

(长春大学 外国语学院， 长春 130022)

随着社会的不断发展和进步，计算机和网络技术的普及推动了教育的改革。2011年，大规模在线课程(MOOCS)掀起了新一轮的教育改革，其中影响最大的是2011年萨尔曼·可汗(Salmankhan)提出的“翻转课堂”(flipped classroom)。如今，世界各地许多学校将翻转课堂作为教育改革的新尝试，将其应用到教学实践中去，包括小学、中学以及大学。其中，课堂模式和技术手段是国内外学者对“翻转课堂”研究的重点而对“翻转课堂”与具体学科某一教学手段相结合的研究并不多见。本文旨在研究“翻转课堂”理念下，大学英语课堂提问具体实施策略的转变。从一个全新的视角为大学英语教师在“翻转课堂”上的提问提供理论与实践上的指导，从而为提高大学英语教学效果提供可行性参考。

1 翻转课堂与大学英语课堂提问

“翻转课堂”又称反转课堂或颠倒课堂，是指在信息化环境中，教育者借助计算机和网络技术，利用视频把知识传授放在教室之外、课堂教学之前，学生在课前完成对教学视频等学习资源课的观看和学习，师生在课堂上一起操练语言技能、完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学方式。[1]“翻转课堂”这一全新的课堂模式为教师和学生之间的能够进行更好地交流提供了更加广阔的平台与空间。大学阶段的英语教学，是在学生已有至少6年以上的英语学习经验的基础之上进行的。因此，学生已具有基本的英语知识，并且具备了自学的能力。进入大学后，学生有大量的自主学习时间。为“翻转课堂”这一全新的教学手段的实施提供了时间上的可行性。而提问作为一种普遍使用的教学方法，在大学英语翻转课堂也发生了多方面的变化，值得我们去关注和研究。

一直以来提问在教学中起着十分重要的作用，也一直是语言教学研究所关注的一个焦点[2]。传统课堂教学模式下，教师提问普遍存在以下问题：①问题类型。在传统课堂中教师设置的展示性问题远远多于参考性问题，占提问总量的68%以上。②问题分配。教师所提问的学生绝大多数集中于前面和中间的位置，不能使参与问题回答的学生具备普遍性。与此同时，教师提问的对象是学生，而传统课堂中教师却喜欢自问自答，这样就剥夺了学生思考和锻炼的机会。③提问技巧。教师对于重复、简化、重述等提问技巧使用得较好，对于追问和链接这两种技巧用得不太熟练[3]。除此之外，教师的提问还具有课堂提问数目过多、候答时间短、不同课堂之间提问比例差别小、教师提问多、学生提问少等特点[4]。

“翻转课堂”是对传统课堂教学模式的颠覆。教学顺序将原有的“先教后学”转换成了“先学后教”。在翻转课堂中学生所学的知识结构也发生了彻底的改变。学生是在自学视频教学内容的基础上进入课堂的，同时也是带着基本的知识，甚至是疑问进入课堂的。大学英语课堂不仅要培养学生的语言技能，同时也要培养学生与人交往的能力、团队合作的精神、想象力、判断力、质疑的能力以及批判性思维。提问作为一种重要的课堂教学手段，可以促进学生进行有针对性的思考，提高语言技能，发展交际能力，并且培养学生的创造力。大学英语教师在“翻转课堂”中提出问题的数量和质量对课堂教学结果起到决定性的作用。教师不仅可以通过提问使学生参与交流, 还可以通过提问促使学生调整自己的语言, 使其更具有可理解性。[5]传统大学英语课堂的提问模式显然已经无法满足新时期“翻转课堂”理念下大学英语教学改革的需要。为了顺应时代发展的需求，大学英语教师要从思想上转变观念，与时俱进，改进大学英语课堂教学手段，尤其是提问策略。这样才能培养出符合时代发展所需要的人才，满足社会的需要。

2 翻转课堂理念下大学英语课堂提问策略的转变

随着新高考制度的改革，英语高考将不再绑定在一年一度的高考之中，而是作为一年多次的社会化考试来衡量考生的英语水平。英语高考的改革不仅体现在考试的层面，更是中国人对于英语教育和英语学习理念的转变，使英语学习回归到语言学习的本质。大学英语教师应顺应新时期改革的需要、与时俱进，在教学方法、教学理念以及教学模式上彻底改变以往传统的思维方式。“翻转课堂”理念下大学英语教师的提问将不同于以往传统课堂教学上的提问，此时的提问主要是：首先，要检验学生对课前视频学习理解和掌握的程度；其次，找出课前学习中学生自身没有意识到的问题和无法解决的问题；另外，还要精心设置问题引导学生进行深入的思考。如果时间允许的话，还要鼓励学生提出具有挑战性的问题，发展学生的创造性思维，从而培养学生的质疑能力和批判性思维。具体转变策略如下：

(1)教师要控制好提问的数量与质量。在大学英语“翻转课堂”中，教师提出的问题要具有针对性，根据不同专业、不同学科、不同学生设置问题。提出问题的质量与数量也要经过认真思考，反复研究。普通的大学英语课堂为45分钟，教师话语量最好控制在1/3(即15分钟)以内。教师话语量应做到少而精，只有提问做到少而精，才能保证教师总话语量的数量和质量。因此，教师要对每一个问题进行精心设置，由浅到深，并结合实际设置一些能够引起学生进行深入思考的问题。在学生有限的时间内获得了精准的语言输入的基础上，引导学生积极主动的发言，提高学生的语言输出能力。

(2)教师要灵活运用不同的提问方法对待小组讨论。“翻转课堂”理念下的大学英语已不再是门单一的学科。大学英语是一个综合素养能力的培养，其中包括语言能力、文化品格、思维方式、学习能力、提问能力、质疑能力以及批判性思维。每个学生都具有可塑性，对每个学生实现个性化综合素养的培养对大学英语教师提出了更高的要求和考验。在“翻转课堂”小组讨论的环节中，大学英语教师要做好充分的准备。课前大学英语教师要对全班每一名同学进行充分的调查和了解，根据学生的实际英语水平和学习能力进行分组。由于学生的英语水平参差不齐，在大学英语翻转课堂分小组讨论时，假如某个小组的同学都不能够有正确流利的语言输出，那么鼓励学生做到用英语提问、讨论是不现实的。这种情况下，教师要适当增加自己的话语量。因此，提出问题的数量并非越少越好，而是需要具体情况具体分析。另外，通过灵活运用不同的提问方法对待小组讨论，还可以培养学生的团队精神和自我管理的能力。

(3)教师控制大学英语翻转课堂提问的回答。“翻转课堂”理念下的大学英语教师不仅要精心设计问题的内容，根据实际情况把握提问数量，还要控制学生对于问题回答的参与度及广泛性。经过小组讨论之后，通常是在小组比较活跃的同学作总结并回答老师的问题。这样，那些性格比较内向，不爱回答问题的同学就不能够得到很好的锻炼。针对这种情况，教师可以根据情况布置一些指定性回答问题，指定某些同学回答问题。还可以采用抽签、学生指派的方式选择指定的学生回答问题。通过大学英语教师控制“翻转课堂”提问的回答，实现对每个学生都能得到语言技能锻炼的目标。这样不仅使课堂提问具有针对性和普遍性而且还有助于最大限度地开发每个学生的潜能。

(4)大学英语翻转课堂中应提高参考性问题的比例。展示性问题有确定的答案，学生可以通过课前的视频教学和自主学习掌握。而与之相对的参考性问题，有助于培养学生的发散性思维。能够使学生运用所学的新语言知识进行输出。在传统大学英语课堂中，教学的对象是通过以应试教育为导向的学生。如今，随着高考制度的改革，学生已不再是只会做题的被动学习者。而大学英语教学最终的目的是要教会学生使用英语。“翻转理念”下的大学英语课堂，学生已了解甚至是掌握了课堂教学内容。如果展示性问题过多，会限制学生的发散思维；相反，参考性问题的发散性更强。因此教师可以设置一些有深度和广度的问题，培养学生的发散思维、创造力、和想象力。

(5)大学英语翻转课堂提问的主体不再由教师一方组成。在大学英语翻转课堂上不仅教师提问，学生也可以向教师提问，这样有助于推动学生的积极性、自主性。与传统大学英语课堂相比，学生在翻转课堂上的提问机会有大幅度的增加。因此，大学英语翻转课堂上的提问研究，不仅是从教师的角度出发，更应该关注学生所提出的问题，培养学生的提问能力和质疑能力。翻转课堂中提问的主体是学生时，大学英语教师要正确引导、启发、追问，步步深入，让学生进行积极主动的思考、讨论，从而培养学生的发散思维，使学生的回答具有广度和深度。

3 建议

2016年6月，全国大学英语四级考试增加了新闻听力。2016年12月，全国大学英语四、六级考试增加了口语考试。由此可见，21世纪的大学英语教育，是将学生的听说能力的培养提到了一个新高度。大学英语教师要主动适应新时期新角色的转换，大胆尝试新的教学方法，将翻转课堂的教学理念引入大学英语课堂。在翻转课堂前、翻转课堂中以及翻转课堂后作出相应的改变，从而对大学英语翻转课堂中提问策略进行转变，促进学生英语听说能力的培养，使学生成为时代发展所需要的人才。

(1)翻转课堂前。大学英语“翻转课堂”前，如果学生简单地观看教学视频，那么与传统英语课堂的填鸭式教学模式并没有本质的区别。只是使传统课堂教学的知识传授在空间上发生了转移。大学英语教师在翻转课堂前的自主学习环节应该对学生作出具体要求。要求学生在自主学习的过程中控制视频的播放进程。学生可以根据个人的实际情况对观看教学视频内容速度进行调整。对已经掌握的知识部分采用快进的方式，这样可以节省出大量的学习时间；而对于比较陌生、复杂的知识讲授视频，学生可以采取停顿的方法，进一步对视频所讲授内容进行深入的理解和消化。另外，利用停顿时间还可以借助工具书、互联网查阅资料，并和同伴分享。

教师要充分利用网络资源收集学生的个人信息以及学习信息，在翻转课堂前大学英语教师必须了解学生是否认真观看了视频教学、已经掌握了哪些教学内容、自主学习中遇到了哪些困难。在此基础上结合教学目标与内容，有针对性的设计问题。与此同时，还要注意时间的安排，把握提问的数量、顺序、控制提问的时间。

(2)翻转课堂中。大学英语“翻转课堂”的优势体现在翻转课堂中。大学英语教学的最终目的是要教会学生使用英语。翻转课堂将语言知识的传授转移到了课堂之外，这样课堂上就会有更多的时间进行师生、生生互动。为了更好地进行互动，翻转课堂中可以打破传统教室的座位排列方法和顺序，采用圆桌式座位方式，这样有助于学生之间相互讨论时的目光交流。

在大学英语翻转课堂的教学实践中，笔者深刻体会到教师课堂问题的设置和学生的回答是一个动态的变化过程，即使是相同教学内容，不同学生也会做出不同的回答。因此大学英语教师应该准备多种不同的问题，来应对翻转课堂中可能遇到的不同回答。在组织学生进行讨论时，学生也会提出各种各样的问题，讨论很可能向无法预料的方向发展；因此，大学英语教师在翻转课堂中要随时做好改变提问内容、转换提问方式的心理准备。

(3)翻转课堂之后。翻转课堂之后大学英语教师要坚持及时写教学笔记，记录课堂所提问题的类型、提问内容、提问主体以及提问方式。对学生在翻转课堂提问的反应，以及学生所提出的问题进行回忆、总结、反思、进行量化分析，从中发现问题，分析并提出解决方案，这样有助于对学生学习过程的发展做系统的了解，从而更好地进行下一步的教学计划与安排。除此之外，大学英语教师还要利用网络资源，了解和学习其他学校及教师的英语学习情况，学习教育技术手段，不断创新，养成终身学习的能力与习惯。

4 结语

任何一种新鲜事物，从产生到发展成熟都必将经历一个漫长的发展过程。“翻转课堂”这一个全新的教学理念，源自于美国。将翻转课堂应用到中国大学英语课堂还需要一个长期的磨合过程。翻转课堂理念对大学英语教师自身要求更高。大学英语教师要积极参加教育教学改革，在适当课型中大胆尝试并使用翻转课堂教学。教师自身要树立翻转课堂的理想与信念、不断提高自身的语言能力。同时教师要注重提高自身的文化素养和知识结构，在课堂提问技巧上做到融会贯通、活学活用。另外，在平时的教学中注重培养学生的提问能力、质疑能力、发散思维、独立自主的学习能力以及团队意识。